Conocimiento escolar y procesos cognitivos en la interacción didáctica en la sala de clase

Abstract

El objetivo del presente artículo es sustentar categorías de observación de la interacción didáctica en la sala de clase entre profesor y alumnos, vinculadas al desarrollo cognitivo. El análisis se realiza desde dos tradiciones de estudio: los enfoques socioetnográficos lingüísticos y los enfoques socio-cognitivos. El análisis de dichas categorías a través del índice Kappa arroja resultados de buena y muy buena concordancia de observadores. A su vez, los intercambios según su exigencia cognitiva alta o baja se asocian de modo significativo a los criterios de mediación y las funciones cognitivas, planteadas por el modelo de experiencia de aprendizaje mediado. Las categorías observadas tienen, por tanto, significado conversacional y cognitivo, y se ponen de manifiesto de diversas maneras a lo largo del tiempo que dura la clase.

¿Qué interacciones pedagógicas ofrecen los “buenos profesores”?: una mirada desde la voz del estudiantado

“…Desde un enfoque sociocultural, la interacción pedagógica es una realidad particular con actos, saberes, hablas y expresiones (Villalta y Martinic, 2009), que posee pautas, sentidos, tiempos y espacios que han sido aprendidos y que ordenan las posiciones e intercambios comunicativos. Dichos intercambios ocurren entre docentes y estudiantes, de forma individual o grupal, y se completan al desarrollarse algún tipo de respuesta o diálogo constructivo (Howe y Abedin, 2013).…”

“…Además, estos resultados plantean la necesidad de que el cuerpo docente cuente con los recursos personales y profesionales para ofrecer interacciones pedagógicas efectivas. Esto implica que sean capaces de interpelar elementos fundantes de la convención social que entiende al docente secundario como un transmisor de conocimiento disciplinar (Serrano y Pontes, 2016;Pérez et al, 2022;Villalta y Martinic, 2009), y no como un actor crítico orientado a la transformación del sujeto (López, 2010).…”

Aprendizaje significativo y proceso pedagógico en niños de Educación Primaria

“…Los autores consideran como una prioridad a la observación de la interacción didáctica en la sala de clase entre profesor y alumnos, vinculadas al desarrollo cognitivo, ya que se asocian de modo significativo a los criterios de mediación y las funciones cognitivas, planteadas por el modelo de experiencia de aprendizaje mediado. Las categorías observadas tienen, por tanto, significado conversacional y cognitivo, y se ponen de manifiesto de diversas maneras a lo largo del tiempo que dura la clase (Villalta Páucar et al, 2013).…”

Intercambios comunicativos y práctica pedagógica en el aula de los docentes en formación

“…La estructura IRF, ocupa gran parte del tiempo de la clase (Veyrunes y San Martín, 2016;Villalta et al, 2013). Diversos autores han descrito variantes de la estructura IRF identificando, por ejemplo -según la cantidad de intervenciones-intercambios simples o complejos, o bien -según la demanda cognitiva del diálogointercambios co-formados, expositivos e instruccionales, entre otros, (Davin, 2013;Nathan y Kim, 2009;Veyrunes y San Martín, 2016).…”

“…En cuanto a la demanda cognitiva, los intercambios pueden ser considerados como de alta y baja complejidad cognitiva (Martinic et al, 2013;Villalta et al, 2013). Los de baja complejidad, por lo general, son intercambios donde la participación del alumno es receptiva o responsiva a las demandas de la intervención del profesor.…”