Conocimiento pedagógico del contenido para la enseñanza del tema mitosis: un estudio de casos con docentes universitarios de Argentina

González, Norma Viviana; Rossi, Alejandra

doi:10.7203/dces.29.4991

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“…Un segundo grupo de estudios ubica el pck no solo en el nivel declarativo, sino que reconocen que en la práctica misma es posible comprender su configuración. En este grupo se suelen tener en cuenta otro tipo de instrumentos para la recolección de datos tales como observaciones de clase, grabaciones de estas, también se tienen en cuenta los instrumentos mencionados anteriormente (González y Rossi, 2015;Mthethwa, Onwu y de Villiers, 2015;Chapoo, Thathong y Halim, 2014;Brown, Friedrichesen y Abell, 2012;Park, Jang, Chen y Jung, 2011).…”

Section: Acerca De Los Procesos Metodológicos En Las Investigacionesunclassified

El Conocimiento Pedagógico Del Contenido en Profesores De Biología Una Revisión Documental

Amaya¹

2017

Bio

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ResumenEste artículo pretende aportar en la comprensión del Conocimiento Pedagógico del Contenido (pck, por sus siglas en inglés) del profesor de biología, a través de la revisión de las investigaciones publicadas en las bases de datos Eric, Dialnet y SciELO, correspondientes al periodo [2009][2010][2011][2012][2013][2014][2015]. Se realizó una revisión documental a través de las siguientes categorías: aproximaciones conceptuales, componentes que lo integran, los procesos metodológicos que se han utilizado para caracterizarlo, la relación entre este tipo de conocimiento y el desarrollo profesional y algunos resultados y conclusiones de las investigaciones. El estudio hace explícito que se mantiene la idea original del pck propuesto por Shulman, pese a las dificultades que el propio autor ha señalado en la actualidad; con respecto a los modelos de pck de mayor referencia corresponden a los planteados por Magnusson, Krajcik y Borko (1999), y Park y Oliver (2008;2008a). Los componentes que con mayor regularidad se presentan en los estudios son el conocimiento de los estudiantes y las estrategias de enseñanza, y la de menor frecuencia es la de currículo. Las investigaciones se fundamentan en procesos de orden cualitativo y cuantitativo, siendo el estudio de caso la metodología que se utiliza con mayor frecuencia, en donde se hace uso de los ReCo, entrevistas y observaciones de clase. En algunas investigaciones se evidencia la articulación entre el estudio del pck y el desarrollo profesional del profesor de biología. Palabras clave: pck; profesor de biología; investigación documental AbstractThis article aims to contribute to understanding the Pedagogical Content Knowledge (pck) of biology teachers by reviewing the research papers published in the Eric, Dialnet and SciELO databases between 2009 and 2015. A documentary review was made under the following categories: conceptual approaches, components, methodological processes used to characterize it, relationship between this type of knowledge and professional development, and some results and conclusions of the investigations. The study makes it clear that the original idea of the pck proposed by Shulman remains, despite the difficulties pointed out by the author himself; as for the main pck models, they are the ones proposed by Magnusson, Krajcik andBorko (1999), andOliver (2008;2008a). The most frequent components found in the studies are student knowledge and teaching strategies, while the curriculum is

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Section: Acerca De Los Procesos Metodológicos En Las Investigacionesunclassified

El Conocimiento Pedagógico Del Contenido en Profesores De Biología Una Revisión Documental

Amaya¹

2017

Bio

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“…Es necesario además contar con saberes sobre las estrategias pedagógicas adecuadas a emplear en cada área de contenido y, en nuestro tiempo, el conocimiento sobre la tecnología. Desde este sentido, el TPACK de los profesores universitarios constituye el objeto de estudio en el marco de un proyecto de investigación mayor (González, 2012). Con el propósito de continuar la investigación de este tema, este trabajo continúa y profundiza un estudio de caso que exploró el TPACK de una profesora del nivel universitario de educación (González y Rossi, 2014b).…”

Section: Introductionunclassified

Influencia del contexto en el desarrollo del conocimiento tecnológico pedagógico del contenido (TPACK) de un profesor universitario

González

2017

VEsC

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El conocimiento tecnológico pedagógico del contenido (TPACK) describe la compleja interacción entre contenido, pedagogía y tecnología. Una parte indispensable del marco conceptual es el contexto, definido como una jerarquía de factores: microcontexto, mesocontexto y macrocontexto. Este estudio buscó, en particular, caracterizar los componentes e interacciones del contexto de una profesora universitaria. Se implementaron una encuesta, una entrevista y la observación de clases. La profesora mostró, en general, una actitud positiva hacia la inclusión de tecnologías en las aulas. Las prescripciones metodológicas del microcontexto influencian el desarrollo de su TPACK y las capacitaciones ofrecidas en su mesocontexto resultan insuficientes. En el macrocontexto se aprecia una baja coordinación entre las políticas nacionales y las de las universidades. El desarrollo efectivo del TPACK de los docentes encuentra, en el conocimiento del contexto, un punto de partida para planificar y desarrollar acciones conducentes a la integración efectiva de la tecnología en la educación superior.

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Brecha entre Investigación y Praxis Educativas en la Enseñanza de Biología

Martín

Torija

Pérez-Martı́n

2019

REICE

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Cell division is the conceptual basis to understand processes such as tissue growth or regeneration, as well as inherited diseases, reproductive problems or cancer, which are of great interest to the population nowadays. A correct scientific literacy in this sense needs a teaching-learning process that considers the purposes of scientifictechnological development and its consequences in society and the environment. It analyses several publications about cell division between 2000-2017. And it examines how Secondary Education teachers make use of these investigations in their daily practice. To do so, a documentary research was carried out in 14 Didactic of Experimental Sciences journals and a questionnaire with 9 questions was designed, getting 117 answers. The results show that teachers do not usually read scientific journals publications, and that, if needed, the most interesting topics are those that propose classroom activities and educational resources which are not the publications of greater impact. It is shown a weak transfer from educational research in Didactic of Experimental Sciences to teaching practice in Biology classrooms of Secondary Education. Possible causes and implications of such a significant problem in Education are discussed in the article.

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Conocimiento pedagógico del contenido para la enseñanza del tema mitosis: un estudio de casos con docentes universitarios de Argentina

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El Conocimiento Pedagógico Del Contenido en Profesores De Biología Una Revisión Documental

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Influencia del contexto en el desarrollo del conocimiento tecnológico pedagógico del contenido (TPACK) de un profesor universitario

Brecha entre Investigación y Praxis Educativas en la Enseñanza de Biología

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