Conocimientos hist�ricos de los alumnos: cultura y pol�tica

Abstract

Resumen. En el siguiente trabajo retomaremos aportes de la teoría del desarrollo cognitivo propuesta por Egan, quien planteó el carácter universal del pensamiento narrativo como recurso intelectual para comprender el mundo. A partir de estas consideraciones, el autor diseñó una propuesta curricular para trabajar las distintas asignaturas escolares. Retomamos la propuesta mencionada para argumentar que la concepción de cultura utilizada por Egan no permite visibilizar la dimensión política del conocimiento histórico escolar, la cual consideramos inherente a los relatos que se enseñan. Ejemplificaremos este punto de vista referenciando investigaciones sobre el proceso histórico denominado la Conquista del Desierto, ocurrido en la Argentina a fines del siglo xix. Proponemos examinar la construcción del conocimiento histórico escolar desde un marco epistémico relacional. Dicho enfoque nos permitirá considerar, además de lo propuesto por Egan, la intervención de restricciones propias de las interacciones sociales en las que los individuos se apropian de los conocimientos.Palabras clave: narrativa, representación social, instrumento cultural, perspectiva política.Abstract. In this paper, we consider Egan's contributions from his cognitive development theory. He proposed the universal quality of narrative thinking as an intellectual resource for making sense of the world. From these considerations, Egan proposed a school curriculum for working with different subjects. We will argue that the concept of culture used by Egan makes the political dimension of History knowledge at school invisible. We consider that the political dimension is an inherent factor in the history taught. To exemplify this point of view, we refer to a historical process called the Conquest of the Desert, which occurred in Argentina in the late nineteenth century. We propose to analyze the construction of History knowledge 134 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES, 2016 · 15 ESPISTEMOLOGÍA at schools from a relational epistemic framework. In addition to Egan's proposal, this approach will allow us to consider the specific constraints of social interactions in which individuals appropriate knowledge.