Consideraciones Conceptuales en la Investigación sobre Inclusión Educativa dentro del Contexto Latinoamericano

Iñiguez, Alma Arcelia Ramírez

doi:10.15366/riejs2020.9.1.010

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“…Para (Ramírez, 2020) la diversidad estudiantil es un componente esencial de la sociedad contemporánea, la inclusión reconoce y valora la diversidad de habilidades, antecedentes culturales, lingüísticos y de aprendizaje presentes en el aula, de tal manera que un entorno educativo inclusivo fomenta la aceptación y el respeto, enriqueciendo la experiencia de aprendizaje para todos los estudiantes.…”

Section: Fundamentos De La Inclusión Educativaunclassified

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Implementación de modelos educativos inclusivos: retos y oportunidades

Rodríguez,

Álvarez,

Coello

et al. 2024

S. F. J. of Dev.

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La implementación de modelos educativos inclusivos presenta tanto retos como oportunidades en el ámbito educativo. Entre los desafíos se encuentran la resistencia institucional y la reticencia al cambio arraigadas en prácticas tradicionales, la falta de recursos adecuados, la necesidad de capacitación docente específica, la dificultad en la evaluación del éxito inclusivo, las barreras arquitectónicas y logísticas, y la diversidad de necesidades individuales de los estudiantes. A pesar de estos obstáculos, las oportunidades son notables. La inclusión mejora los resultados académicos, fortalece la autoestima y fomenta una participación más activa y significativa de los estudiantes. Además, contribuye al desarrollo emocional, promueve habilidades sociales y emocionales fundamentales, y prepara a los estudiantes para la vida adulta. La implementación exitosa requiere un cambio cultural en la escuela, colaboración entre profesionales de la educación y el reconocimiento y celebración de la diversidad, contribuyendo así a mejorar la calidad general de la educación.

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Section: Fundamentos De La Inclusión Educativaunclassified

“…El uso de recursos y tecnologías accesibles, como plataformas educativas inclusivas, a decir de (Ramírez, 2020) son relevantes debido a que permitan a todos los estudiantes acceder al contenido de manera equitativa, como lectores de pantalla, subtítulos y materiales multimedia adaptativos.…”

Section: Prácticas Pedagógicas Inclusivasunclassified

Implementación de modelos educativos inclusivos: retos y oportunidades

Rodríguez,

Álvarez,

Coello

et al. 2024

S. F. J. of Dev.

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“…La agenda de la inclusión educativa en América Latina, marcada por la violencia colonial y por sus consecuentes razonamientos hegemónicos, tiende a la construcción de un marco definitorio amplio y se orienta a dos proyectos sociopolíticos: rediseñar sus políticas con enfoque de derechos y avanzar hacia la supresión de los discursos de homogeneidad, reposicionando la riqueza de las comunidades y transformando las relaciones pedagógicas desde la participación (Blanco & Duk Homad, 2011;Ramírez, 2020).…”

Section: Marco Conceptualunclassified

Inclusión y justicia simbólica en experiencias lectoliterarias escolares

Sánchez-Lara

2022

magis

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La lectura literaria escolar es una preocupación permanente y múltiple, sin embargo, en Latinoamérica se han invisibilizado, en general, perspectivas científicas y analíticas que exceden, política y epistémicamente, su relación con la medición tecnificante y con la supuesta independencia entre el observador y la observación. En este contexto investigativo, es posible afirmar que existe un diálogo poco explorado: la relación entre justicia simbólica y prácticas lectoras, más concretamente, la relación entre inclusión, exclusión y lectura escolar de textos literarios. En consecuencia, el objetivo de este artículo es analizar, en experiencias de lectura literaria escolar, diversos mecanismos de inclusión y exclusión desde la perspectiva crítico-analítica de la justicia simbólica. Específicamente se propone: 1.- describir las experiencias reportadas por estudiantes de distintos tipos de escolarización (pagada, pública y mixta), 2.- distinguir disposiciones de exclusión e inclusión y, 3.- situar dichas disposiciones en coordenadas epistémicas que permitan reflexionar en torno al carácter político de la lectura literaria escolar. Metodológicamente, el trabajo se inserta en un paradigma pospositivista que reconoce la multiplicidad de experiencias como ocurrencias siempre legítimas, constructivas de realidad y dependientes de los contextos socioculturales donde operan los acontecimientos lectores. Con un diseño biográfico-narrativo de enfoque cualitativo, se aplicarán dos técnicas de producción de información (escritura de incidentes críticos y entrevistas semiestructuradas de trayectorias lectoras) que permitirán, en términos analíticos, examinar desde el análisis crítico del discurso un corpus de 12 experiencias reportadas por 6 estudiantes chilenos, en tres niveles: textual, como práctica discursiva y como práctica social. Entre los resultados destacan: 1.- Las condiciones político-didácticas de las llamadas “buenas experiencias de lectura”, no reconocen la mediación pedagógica y se corresponden, en general, con ocurrencias débilmente devenidas del discurso curricular. Por el contrario, las llamadas “malas experiencias de lectura”, son consecuencia de mediaciones pedagógicas informadas por sustratos técnicos, universales y acríticos (desprendidos del currículum oficial). 2-. Los principales mecanismos de exclusión operan como cristalizaciones de una postura epistémica que niega la dependencia entre el observador y la observación, materializándose en invisibilizaciones biográficas, expresiones homogéneas y autoasimilaciones lectoras. Contrariamente, los principales mecanismos de inclusión están mediados por disposiciones extraescolares que se concretan en procesos poéticos y catárquicos, gatillados siempre por recurrencias sociales, tradiciones familiares o intereses estético-creativos.

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“…En particular tiene mayor marcación la subcategoría de "identidad afrocolombiana" y "currículo intercultural". Este aspecto es un componente positivo en la construcción, aplicación e interiorización de prácticas de gestión del conocimiento en las organizaciones (Sánchez et al, 2014;González et al, 2019;Íñiguez, 2020), además este aspecto puede evidenciarse en la tabla 7.…”

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La gestión y el currículo en la resignificación de la identidad afrodescendiente

Ortiz Domínguez,

Sánchez Buitrago

2023

latinoamericana

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El presente estudio tiene como objetivo principal analizar y validar la efectividad de la gestión curricular incluyente en el contexto afrodescendiente en una institución del Caribe colombiano en los niveles básica primaria y secundaria, como una herramienta para generar un nuevo significado de las condiciones interculturales de las comunidades afrodescendientes en Colombia. Para llevar a cabo este estudio, se utilizó un enfoque cualitativo etnográfico de alcance descriptivo, involucrando a los directivos de la institución como participantes clave. Se utilizó una matriz de datos parametrizada y se realizó una entrevista a profundidad para recopilar la información necesaria. Los hallazgos de este estudio revelan que, actualmente, existe un nivel de gestión táctico y se han identificado deficiencias en la adopción e implementación de un currículo intercultural en la institución estudiada. Esto implica que aún existe un bajo nivel de adaptación a nuevos entornos complejos en el marco de la interculturalidad. Como conclusión clave, se establece que mejorar los procesos de gestión curricular podría ayudar a orientar la incorporación de planes y acciones con un enfoque étnico, promoviendo así una mayor adaptación y comprensión de las condiciones interculturales de las comunidades afrodescendientes en Colombia. La gestión del conocimiento se posiciona como una herramienta fundamental en este proceso, ya que permite la generación de nuevo significado y el desarrollo de estrategias inclusivas que promuevan una educación másequitativa y respetuosa de la diversidad cultural.

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Consideraciones Conceptuales en la Investigación sobre Inclusión Educativa dentro del Contexto Latinoamericano

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