Consignas didácticas en el nivel inicial: la producción discursiva de consignas-canción

Abstract

La presencia de las consignas en el discurso pedagógico de todos los niveles educativos y áreas disciplinares es incuestionable (Fajre y Arancibia 2000, Condito 2013, Muñoz et al. 2015). En el nivel inicial, dentro del conjunto de modos de manifestación de este género, ocupan un lugar importante las elaboradas en formato de canciones, también conocidas como consignas cantadas o consignas-canción. En el presente artículo nos proponemos analizar los rasgos que caracterizan la producción de este tipo particular de consignas didácticas en el español bonaerense. Atenderemos al lugar ocupado por las fórmulas de tratamiento en el marco de los modos de interpelación al destinatario y su relación con otros recursos pragmático-discursivos que, en el marco de la interacción en la sala del jardín de infantes, configuran e identifican un discurso singular asociado a rutinas didácticas específicas.

Fórmulas de tratamiento y consignas en el nivel secundario en español bonaerense: Un espacio para la reflexión sobre la lengua

“…En este contexto, si bien se registra su uso en las consignas escritas, la modalidad en que es seleccionada en forma predominante es en las consignas orales brindadas a los alumnos de manera individual. Esto resulta esperable dado que este es el pronombre que conforma la pauta de uso habitual en la mayoría de los dominios dentro de la región dialectal del español bonaerense actual, incluido el ámbito educativo (Rigatuso, 2007(Rigatuso, , 2017entre otros;Dambrosio, 2016aDambrosio, 2016b. El ejemplo presentado a continuación ilustra este último uso en la interacción áulica.…”

“…La forma 'usted', que en las consignas del nivel inicial y primario verifica solo en casos aislados (Dambrosio, 2016a(Dambrosio, , 2016b, se registra con mayor frecuencia en las consignas escritas del nivel secundario. Su presencia se da sobre todo en el último año del nivel y en áreas como Ciencias Naturales y Matemática, espacios curriculares en que se suele trabajar con material elaborado para los Cursos de Nivelación e Ingreso a la Universidad, a modo de preparación de los alumnos para dichas instancias.…”

“…Las fórmulas de tratamiento de segunda persona del singular ocupan un lugar importante en nuestro corpus de análisis: el pronombre 'vos' resulta el predominante en las consignas orales dirigidas a los alumnos de manera individual, mientras que, en las consignas escritas la forma 'tú' se ubica en el segundo lugar entre los modos de interpelación seleccionados por los docentes, luego del infinitivo. Finalmente, el empleo del pronombre 'usted' es relevado en consignas escritas, en un número mayor de ocurrencias que el registrado en los niveles de educación inicial y primaria (Dambrosio, 2016a(Dambrosio, , 2016b. En este contexto, estas formas resultan elementos fundamentales para vehiculizar los diversos propósitos de los docentes en las interacciones educativas en que se inserta la producción discursiva de consignas.…”

La comunicación entre estudiantes y docentes en tiempos de pandemia: aproximación a las consignas en entornos virtuales de enseñanza aprendizaje en el nivel superior (Argentina)

“…estudios abocados al discurso digital (Thurlow, 2018;Yus, 2010;Cantamutto y Vela Delfa, 2016) y, por otro, de investigaciones sobre consignas en el ámbito educativo (Cicarelli y Zamero, 2012;Condito, 2013Condito, y 2016Moro, 2007;Riestra, 2008;Zackhartchouck, 2000;Dambrosio, 2019Dambrosio, y 2021. Asimismo, incorporamos aportes de estudios acerca de plataformas virtuales de enseñanza aprendizaje (Castañeda Quintero y López Vicent, 2007) y sobre la enseñanza remota de emergencia (Hodges et al, 2020).…”

Las Consignas Escritas Como Instrumentos Didácticos De Aprendizaje Y Reflexión

“…En trabajos efectuados en Estados Unidos, Francia y España, las «tareas» (nombre con que se conoce a la actividad que el estudiante debe elaborar), inciden tanto en las representaciones que los estudiantes se hacen de lo que piden los profesores, como en la pertinencia de los textos escritos y los aprendizajes derivados del proceso (Flower, 1990;Nelson, 1990;Spivey, 1990Spivey, y 1997Altet, 1994;Monereo, 2000;Miras, Solé y Castells, 2000;Chen, 2009). Otros autores de la escuela argentina, focalizan sus abordajes teóricos en torno a las «consignas», nominación de las estructuras textuales de función instruccional-directiva que orientan las acciones del estudiante (Anijovich, 2004(Anijovich, , 2012(Anijovich, , 2014Vázquez, 2007Vázquez, , 2015Camelo, 2010;Natale, 2013;Dambrosio, 2016); así como sus operaciones mentales durante la realización de una tarea (Riestra, 2004;2008). Considerando lo anterior, en este artículo se pretenden analizar las consignas escritas elaboradas en un curso universitario de lenguaje de primer semestre, bajo la modalidad de B-Learning, con la finalidad de evidenciar la calidad del aprendizaje y las exigencias cognitivas desde la taxonomía SOLO (Biggs, 2004).…”