Construcción y Validación Preliminar de la Escala de Apertura al Conocimiento y al Cambio Emocional (EACCE) en Estudiantes Universitarios

Abstract

ResumenEl objetivo de este trabajo fue construir y presentar evidencia preliminar sobre la validez y confiabilidad de una escala para medir la disposición al conocimiento y al cambio emocional (EACCE), en estudiantes universitarios. A partir de una muestra de 91 participantes, se validó una escala de 33 ítems con formato Likert, con una consistencia interna evidenciada a partir de un coeficiente alfa de Cronbach de 0,899 y 3 factores que explican un 41% de la varianza total. Adicionalmente, el instrumento mostró que las mujeres obtienen una mejor disposición al conocimiento y al cambio emocional que los hombres, y que los estudiantes de psicología tienen mejor disposición que los estudiantes de ingeniería. Los resultados muestran que el instrumento propuesto tiene características psicométricas suficientes como para continuar con el estudio de su validación.Palabras clave: Conocimiento emocional, educación emocional, cambio emocional, desempeño social. AbstractThe aim of this study was to construct and present preliminary evidence on the validity and reliability of a scale to measure willingness for knowledge and emotional change (EACC) in university students. From a sample of 91 participants, validated a scale of 33 items with Likert format, with an Cronbach's alpha of 0.899 and 3 factors that explaining 41% of the total variance. In addition, the method showed that women express a greater openness towards learning and emotional change than men while psychology students showed more willingness than engineering students. The results show that the proposed instrument has sufficient psychometric properties to continue the study of validation.

Construction and validation of the Scale of Willingness for Emotional Learning in a Chilean sample

“…Thus, an unwillingness to experience emotions to learn from them can result in a negative emotional experience, which generates poor attainment expectations. This concept had previously been suggested by González et al (2011) and validated with a preliminary scale to measure openness to emotional knowledge and change, which aligns with the notion of willingness to emotional learning. This instrument gauges openness to knowledge and emotional change as one's attitude toward addressing and transforming personal knowledge and feelings and how behavior is related to subjective emotional experience.…”

“…This scale was constructed based on the Openness to Knowledge and Learning About Emotions Scale (EACCE; González et al, 2011). Willingness for emotional learning can be defined as people's attitude or disposition to acquire theoretical knowledge about emotions and learn about their own and others' emotions; thus, individuals displaying more disposition tend to be more willing to learn about emotions because they believe it will benefit them.…”

“…Por lo tanto, la falta de disposición a experimentar emociones para aprender de ellas puede conducir a experiencias emocionales negativas, lo que conduce a expectativas de logro insatisfactorias. Este concepto había sido sugerido anteriormente por González et al (2011) y validado con una escala preliminar para medir la apertura al cambio y conocimiento emocional, que se alinea con la noción de disposición al aprendizaje emocional.…”

Incorporación de la Orientación Contemplativa en la Práctica Educativa del Siglo XXI

“…Estudios en neurociencia señalan a la conciencia y el fortalecimiento de la atención, como aspectos esenciales para un adecuado manejo del mundo emocional (Damasio, 2000); considerando que la capacidad atencional puede ser entrenada; y su desarrollo permite acceder a un mayor control voluntario sobre los estados emocionales, lo que resulta -entre otras habilidades-en un desempeño social más equilibrado (González et al, 2011), y en el rendimiento cognitivo y logro académico (Chiesa, Calati, y Serretti, 2011;Garland et al, 2015;Brockman et al, 2017). Esta capacidad esencial para el desarrollo socioemocional ha sido validada por varios de los modelos de la inteligencia y competencia emocional, con gran impacto en la práctica educativa del presente siglo.…”

Influencia de las Competencias Emocionales y Financieras en la Formación Universitaria

“…Con todo, el concepto competencia, en el ámbito educativo, ha ido adquiriendo una conceptualización más integral, por lo que supone una combinación multifuncional y transferible de habilidades prácticas, conocimientos, motivación para aprender, valores éticos, actitudes, aptitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se organizan y movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz que todas las personas necesitan para su realización y desarrollo personal, inclusión y empleo. Es, por tanto, la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada para comprender e intervenir en todos los campos o ámbitos vitales en los que se desenvuelve a lo largo de la vida, de forma equilibrada, activa, creativa y crítica (Palomares, 2014) Consecuentemente, se están realizando investigaciones, en diversos campos del conocimiento, que confirman la importancia e influencia de las emociones para un adecuado desarrollo y adaptación social de las personas (Gardner, 1985, Goleman, 1995Damasio, 2000;Cassasus, 2006;Bernal y Cárdenas, 2009;Nelis et al, 2011;González et al 2011, Palomares, 2014. Razonadamente, una de las líneas de investigación que mayor interés ha suscitado ha sido el papel que tiene la Inteligencia Emocional (IE) en el contexto educativo y, más concretamente, en su influencia en el éxito académico y la adaptación social del alumnado (Ambrona, López-Pérez y Márquez- González, 2012;Suberviola-Ovejas, 2012) Goleman (1995) manifiesta que la inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo, valora los sentimientos y engloba habilidades como el control de los impulsos, la autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía, la agilidad mental, etc.…”