Constructivism: Defense or a Continual Critical Appraisal A Response to Gil-Pérez et al.

Níaz, Mansoor; Abd‐El‐Khalick, Fouad; Benarroch, Alicia Benarroch; Cardellini, Liberato; Laburú, Carlos Eduardo; Marín, Nicolás; Montes, Luis Antonio Ramírez; Nola, Robert; Orlik, Yuri; Scharmann, Lawrence C.; Tsai, Chin‐Chung; Tsaparlis, Georgios

doi:10.1023/b:sced.0000004555.57519.8f

Cited by 22 publications

(11 citation statements)

References 51 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…There is currently a debate in the international community on the origins, foundations, types, and future possibilities of the development of constructivism (Gil-Pe´rez et al 2002;Niaz et al 2003) which will indubitably redound in a more solid basis for science teaching and in a greater richness of approaches. Matthews (1994Matthews ( , 1997 has criticized the epistemological foundation of constructivism with its marked empiricist aspects in the individual construction of scientific knowledge in the learning of science, and its neglect of the role of idealization in the construction of theoretical concepts that are not coincident with personal experiences.…”

Section: The Constructivist-based Programs Of Science Teacher Educatimentioning

confidence: 99%

Contributions from the Philosophy of Science to the Education of Science Teachers

et al. 2006

View full text Add to dashboard Cite

Abstract. One of the most important topics on the international agenda in educational research is to gain an understanding of the processes of educational change in teachers and of the factors that favour or hinder it. Such understanding is, for instance, an essential element in planning and putting into practice initial and ongoing teacher education programs. This article reviews the research on science teachers' educational change. To organize the information, an analogy is made with the process of scientific change, analyzing and evaluating the contributions of the different models taken from the philosophy of science --positivism, Popper's principle of falsifiability, Lakatos' scientific research programs, Laudan's research traditions, Toulmin's evolutionism, and Kuhn's relativism. We conclude the article with the implications for science teacher education.

show abstract

Section: The Constructivist-based Programs Of Science Teacher Educatimentioning

confidence: 99%

Contributions from the Philosophy of Science to the Education of Science Teachers

et al. 2006

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Galiazzi (2008) encontrou quinze significados diferentes para o termo construtivismo que embora compartilhassem a ideia de construção do conhecimento, possuíam interpretações diversas. A polissemia do termo e a reivindicação da compreensão de suas diversas origens ainda é fonte de controvérsias, como atesta o debate, relativamente recente, encontrado nos trabalhos de Gil-Pérez et al (2002) e Niaz et al (2003).…”

Section: Introductionunclassified

Práticas pedagógicas construtivistas: Critérios de análise e caracterização

Custódio¹,

Filho²,

Clement³

et al. 2013

TED

View full text Add to dashboard Cite

Constructivist didactics practices: criteria for analysis and characterization Constructivist didactics practices: criteria for analysis and characterization ResumoNesse artigo apresentamos uma breve descrição do movimento construtivista educacional, explicitando suas características essenciais. O construtivismo educacional pode ser dividido em duas linhas, uma designada de construtivismo pessoal e outra de construtivismo social. Esta separação se justifica pelas perspectivas educacionais e as bases teóricas que fundamentam cada uma dessas vertentes. Com base nesse movimento objetivamos o estabelecimento de critérios que possam ser úteis para análise e caracterização de práticas didáticas construtivistas. Neste sentido, realizamos o estudo e análise do artigo de Baviskar, Hartle e Whitney (2009), em que os referidos autores propõem quatro critérios para caracterizar o ensino construtivista.Nossa análise suscitou algumas críticas e a necessidade da proposição de um quinto critério (Ajuda para a Apropriação do Conhecimento), focalizando o processo de orientação e organização didático-pedagógica para a construção de conhecimentos novos. Entendemos que a forma como o conhecimento novo será sistematizado e organizado, nas interações professor-aluno e aluno-aluno, serão determinantes para que a aula seja construtivista, pois, isso refletirá a concepção sobre a aprendizagem. Na sequência, com o propósito de validar os cinco critérios estabelecidos, inspirados na metodologia utilizada por Baviskar et al. (2009), re-analisamos inicialmente os mesmos artigos avaliados por estes autores. Em um segundo momento, analisamos quatro artigos publicados em periódicos brasileiros, seguindo os mesmos procedimentos de análise. Objetivamos também identificar se os autores dos artigos analisados, ao retratarem práticas didáticas construtivistas, mantiveram alguns dos elementos essenciais numa atividade de ensino construtivista. A análise dos artigos evidenciou que alguns destes, mesmo se auto-intitulando construtivistas, não retratam os elementos essenciais do construtivismo educacional. Sob este aspecto concordamos com Baviskar et al. (2009) quando sinalizam que isso pode ser fruto da literatura demasiadamente teórica sobre a temática do construtivismo. Diante disso, acreditamos que há uma demanda em termos de pesquisa para investigações que tenham como foco a análise de intervenções didático-pedagógicas construtivistas. A partir da análise que apresentamos será possível uma maior discussão entre os aspectos teóricos e práticos do construtivismo educacional, quem sabe ampliando o número de critérios para julgar até que ponto o construtivismo está efetivamente presente em seu planejamento escolar. No momento, sugerimos que os proponentes de atividades didáticas orientadas pelo enfoque construtivista considerem se elas atendem os cinco critérios analisados.Palavras-chave: Construtivismo Educacional; Crité-rios Construtivistas; Construção de Conhecimento.Artículo recibido el 13-06-2012 y aprobado el 9-07-2013

show abstract

“…Such criticism has been leveled by many others before us (e.g., Matthews, 1993Matthews, , 1998Niaz et al, 2003;Phillips, 1995). Rather, this particular theoretical framework is used to illustrate some problematic aspects of what passes and is used as theory in science education research.…”

Section: Theory In Science Education Researchmentioning

confidence: 99%

“…Constructivism is a case in point (see Phillips, 1995). That such a theoretical framework is ubiquitous in the science education literature is an understatement (Niaz et al, 2003). Yet, unlike what a robust theory of learning would do, constructivism excludes very little in terms of the plausible explanations for learning.…”

Section: Theory In Science Education Researchmentioning

confidence: 99%

On the role and use of “theory” in science education research: A response to Johnston, Southerland, and Sowell

Abd‐El‐Khalick

Akerson

2006

Science Education

Self Cite

View full text Add to dashboard Cite

Constructivism: Defense or a Continual Critical Appraisal A Response to Gil-Pérez et al.

Cited by 22 publications

References 51 publications

Contributions from the Philosophy of Science to the Education of Science Teachers

Contributions from the Philosophy of Science to the Education of Science Teachers

Práticas pedagógicas construtivistas: Critérios de análise e caracterização

On the role and use of “theory” in science education research: A response to Johnston, Southerland, and Sowell

Contact Info

Product

Resources

About