Consumo de anfetaminas, para mejorar rendimiento académico, en estudiantes de la Universidad de Manizales, 2008

Abstract

<jats:p>Objetivo: Identificar la frecuencia del uso no medicado de anfetaminas y otras sustancias,para mejorar rendimiento académico, en estudiantes de la Universidad deManizales (Manizales, Caldas, Colombia).Materiales y métodos: Se realizó un estudio de corte transversal. La población fue de3616 estudiantes de todas las facultades de la Universidad de Manizales, con una muestrarepresentativa de 309 estudiantes. Se empleó una encuesta anónima, que permitió identificarel consumo de anfetaminas, otras sustancias relacionadas y factores asociados.Resultados: La edad promedio fue de 20,46 años, estrato medio. La muestra másnumerosa fue de las facultades de Medicina (17,5%) y Derecho (16,8%). 32,8% informóel consumo de drogas como marihuana (68,9%), popper (26,9%), éxtasis (22,6%).14,6% manifiestó consumir anfetaminas para mejorar rendimiento académico, otrassustancias son marihuana y cocaína, consumos asociados a época de parciales; esteconsumo resultó ser dependiente de la Facultad (Medicina 42,3%, Economía 16,7%)y semestre cursado (9° semestre 44%, 5° semestre 24,1%); 71% que consumió metilfenidatomanifestó obtener resultados favorables. Como factores asociados a esteconsumo se encuentró el consumo de alcohol y el consumo de drogas en general.Conclusiones: El consumo de anfetaminas en esta universidad es alarmante, particularmenteen las facultades de Medicina (42,3%) y Economía 16,7%. Para prevenir el abuso yconsumo de sustancias para mejorar rendimiento académico, es necesaria una intervenciónintegral, que contemple tanto aspectos personales del estudiante como de la institución.</jats:p>

Sustancias Psicoactivas, Alumnos de Anatomía y Prepandemia COVID-19: Prevalencia de Uso y Comparación de Estudios Transversales del Periodo 2011-2019

“…Las SP utilizadas generan un aumento del tiempo de vigilia con incremento del campo atencional a corto plazo, pero interfieren en los procesos de consolidación y asociación de aprendizajes (Posner, 1995;Sweller et al, 1998;Paas et al, 2004;Arteaga y Pimienta, 2006;Jufe, 2006;Molholm et al, 2006;Teter et al, 2006;Wikinski & Jufe, 2005). Además, pueden generar dependencia e impacto en el aprendizaje significativo de los estudiantes (Arria & Wish, 2006;dos Santos Lucas et al, 2006;Bogle & Smith, 2009;Romero et al, 2009;Urrego et al, 2009;Barros & Ortega, 2011;Habibzadeh et al, 2011;Finger et al, 2013). Si bien la causa de su uso es multifactorial, se destacan como factores de riesgo y precipitantes asociados con el uso a la carga horaria de la curricula, exigencias de estudio que se ven sobrepasadas, el afrontamiento cadavérico negativo que genera distrés, la adaptabilidad al nuevo contexto educativo y la menor cantidad de horas de sueño debidas a los factores anteriores; constituye una conducta que responde a una solución de continuidad frente al nuevo y desafiante contexto educativo y particularidades personales.…”