Context of learning and second language development of Spanish vowels

Long, Avizia Y.; Solon, Megan; Bongiovanni, Silvina

doi:10.1515/shll-2018-0003

Cited by 12 publications

(8 citation statements)

References 29 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…In contrast, Long et al. (2018) did not find any significant differences in the degree of vowel diphthongization that study abroad and at‐home learners produced after a 5‐week course in linguistics.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 81%

“…Although rhotics and stop consonants have received the most attention in the Spanish pronunciation literature, researchers have also examined other target structures, including velarization of /l/ (producing a dark /l/, [ɫ], in coda positions, such as realizing “caldo [broth],” as [ˈkaɫ.do] instead of [ˈkal.do]; Solon, 2017), vowel centralization (producing scwha‐like vowels; Menke & Face, 2010), and diphthongization of /e/ and /o/ (producing diphthongal vowels, [eɪ] and [oʊ], instead of the monophthongs [e] and [o]; Long et al., 2018). Results for /l/ and vowel centralization mirror findings for the rhotics and stop consonants—namely, a tendency to transfer English pronunciation features into Spanish accompanied by an incremental improvement toward more Spanish‐like pronunciation with increasing proficiency.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

See 1 more Smart Citation

Exploring phonetic predictors of intelligibility, comprehensibility, and foreign accent in L2 Spanish speech

Nagle

Huensch

Zárate-Sández

2023

The Modern Language Journal

View full text Add to dashboard Cite

Although current approaches to second language (L2) pronunciation underscore that instruction should concentrate on pronunciation features that help learners be more intelligible (and not necessarily more native like), there is little empirical evidence as to what those features are, especially in languages other than English. To address this gap, this exploratory study examined phonetic predictors of listener-based dimensions-namely, intelligibility, comprehensibility, and foreign accent-in L2 Spanish speech. Samples were taken from 42 Spanish learners of varying proficiency while performing a picture description task, rated for global measures by 80 native Spanish listeners, coded for phonemic errors, and analyzed phonetically for pronunciation features that previous research has reported as challenging for English-speaking learners. Mixedeffects models were fit to the data to examine relationships between the phonetic features and the listener-based dimensions. Results revealed that rising intonation and diphthongization of word-final /o/ predicted intelligibility, rising intonation predicted comprehensibility, and a variety of features were associated with foreign accent. Overall, results confirmed that non-target-like production of L2 pronunciation, including areas known to be challenging for Spanish learners, does not necessarily lead to intelligibility and comprehensibility issues. Based on these findings, we make recommendations regarding what features should be prioritized in L2 pronunciation instruction.

show abstract

Section: Introductionmentioning

confidence: 81%

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Exploring phonetic predictors of intelligibility, comprehensibility, and foreign accent in L2 Spanish speech

Nagle

Huensch

Zárate-Sández

2023

The Modern Language Journal

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…In spite of these few instances of variability, in contrast to English, Spanish is characterized by its lack of unstressed vowel reduction: stressed and unstressed vowels have the same quality but may differ in duration. This is an important feature to highlight when teaching pronunciation and should be emphasized right from the beginning of the learning process, as per the many studies that have demonstrated improvement when this feature is taught (Lord, 2005;Lord and Fionda, 2013;Long et al, 2018;Martínez Celdrán and Elvira-García, 2019).…”

Section: Targeting Features and Segments Shared By The Majority Of The Varieties Of The Target Languagementioning

confidence: 99%

Evidence-Based Design Principles for Spanish Pronunciation Teaching

et al. 2021

View full text Add to dashboard Cite

In spite of the considerable body of pedagogical and experimental research providing clear insights into best practices for pronunciation instruction, there exists relatively little implementation of such practices in pedagogical materials including textbooks. This is particularly true for target languages other than English. With the goal of assisting instructors wishing to build effective evidence-based instructional practices, we outline a set of key principles relevant to pronunciation teaching in general, illustrated here via Spanish in particular, drawing on previous pedagogical research as well as methods and findings from experimental (applied) linguistics. With the overall goal of enabling learners to move toward greater intelligibility, these principles include the importance of perceptual training from the onset of learning, a strong prosodic component, the use of contextualized activities, and a focus on segmental and prosodic phenomena with a high functional load as well as those that are shared across target language varieties. These principles are then illustrated with innovative perception and production exercises for beginner, university-level learners of Spanish. We conclude with a discussion of ways in which the pedagogical principles exposed here can be extended beyond the production of individual activities to the design of a broader pronunciation curriculum.

show abstract

“…........................................................................................ ตารางที ่ 8 ตารางสรุ ปผลการศึ กษาค่ าทางกลสั ทศาสตร์ .................................................................. ตารางที ่ 9 ตารางสรุ ปผลการศึ กษาร้ อยละการแบ่ งพยางค์ ได้ ตรงตามกฎ หรื อตรงกั บการคาดการณ์ ตารางที ่ 10 ตารางแสดงสมมติ ฐานของการวิ จั ย: ตั วแปรประสบการณ์ ไปแลกเปลี ่ ยน และระยะเวลา การเรี ยนภาษาสเปน . (Macleod, 2012;Cobb & Simonet, 2015) ระยะเวลาที ่ เรี ยนภาษาต่ างประเทศ (Menke & Face, 2008อ้ างถึ งใน Macleod, 2012Reeder, 1998อ้ างถึ งใน Macleod, 2012Zárate-Sández, 2011) และการเป็ นนั กเรี ยนและเปลี ่ ยนในประเทศที ่ ใช้ ภาษาต่ างประเทศเป็ นภาษาแม่ 1 เดื อนขึ ้ นไป (Stevens, 2011;Long et al, 2018) ในประเทศไทย มี นั กเรี ยนไปแลกเปลี ่ ยนยั งประเทศที ่ พู ดภาษาสเปนดั งที ่ กล่ าวไปข้ างต้ น โดยปกติ ผู ้ เรี ยน ภาษาที ่ สองที ่ ใช้ ชี วิ ตอยู ่ ในประเทศที ่ ใช้ ภาษานั ้ น ๆ มี โอกาสเรี ยนรู ้ ภาษาที ่ สองอย่ างมาก เนื ่ องจากจ าเป็ นต้ องใช้ ภาษา ที ่ สองในสถานการณ์ ต่ าง ๆ จึ งเป็ นประโยชน์ ต่ อการพั ฒนาความสามารถทางภาษาที ่ สอง (Coleman, 1998…”

Section: สารบั ญตารางunclassified

“…Keywords: pronunciation, Spanish, diphthong, hiatus, study abroad (1) (Face & Alvord, 2004;Chitoran & Hualde, 2003;Hualde & Prieto, 2002 (Aguilar, 1999;Isasa & Hualde, 2019) ทั ้ งนี ้ Aguilar (1999 (Quilis, 1988: 178 (Gubian et al, 2015;Torreira, 2007) (Kouti, 2015;Macleod, 2012) (Reeder, 1998อ้ างถึ งใน Macleod, 2012 (Reeder, 1998อ้ างถึ งใน Macleod, 2012 (Long et al, 2018 (Eichenbaum, 1997…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

ความแตกต่างทางกลสัทศาสตร์และสัญชาตญาณการแบ่งแยกระหว่างสระประสมกับสระเรียงระหว่างพยางค์ในภาษาสเปนของผู้เรียนภาษาสเปนชาวไทยที่มีประสบการณ์ทางภาษาที่แตกต่างกัน

สิงโสภา¹

View full text Add to dashboard Cite

การศึกษาครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) ศึกษาค่าทางกลสัทศาสตร์ของสระประสม และสระเรียงระหว่างพยางค์ภาษาสเปนที่ออกเสียงโดยผู้เรียนภาษาสเปนชาวไทยที่มีประสบการณ์ทางภาษา อันได้แก่การไปแลกเปลี่ยนยังประเทศที่พูดภาษาสเปน และระยะเวลาในการเรียนภาษาสเปนที่แตกต่างกัน 2) ศึกษาสัญชาตญาณการแบ่งพยางค์สระประสม และสระเรียงระหว่างพยางค์ของผู้เรียนภาษาสเปนชาวไทยที่มีประสบการณ์ทางภาษาที่แตกต่างกัน และ 3) ศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างค่าทางกลสัทศาสตร์และสัญชาตญาณการแบ่งพยางค์ดังกล่าว โดยผู้ร่วมการวิจัยเป็นนิสิตสาขาภาษาสเปนระดับมหาวิทยาลัย 20 คน สำหรับการศึกษาทางกลสัทศาสตร์ เก็บข้อมูลเสียงจากคำพูดเดี่ยว 30 คำในกรอบประโยค และค่าทางกลสัทศาสตร์ที่ศึกษา ได้แก่ ค่าระยะเวลา และค่าความถี่ฟอร์เมินท์ที่ 2 สำหรับการศึกษาสัญชาตญาณ เก็บข้อมูลด้วยแบบทดสอบการแบ่งพยางค์ภาษาสเปน นอกจากนี้ ใช้แบบสอบถามเกี่ยวกับการใช้ภาษาสเปน เพื่อนำมาวิเคราะห์ร่วมกับผลการศึกษาทางกลสัทศาสตร์และสัญชาตญาณ ผลการศึกษาทางกลสัทศาสตร์พบว่า 1) ผู้เรียนที่ไม่เคยไปแลกเปลี่ยนผลิตเสียงแบ่งพยางค์ได้ถูกต้องมากกว่าผู้เรียนที่เคยไปแลกเปลี่ยน และ 2) ผู้เรียนชั้นปีที่ 4 ผลิตเสียงแบ่งพยางค์ได้ถูกต้องมากกว่าผู้เรียนชั้นปีที่ 2 แต่ไม่แตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ ทั้งนี้ ค่าทางกลสัทศาสตร์ที่ผู้เรียนใช้ในการแบ่งแยกระหว่างสระประสม และสระเรียงระหว่างพยางค์อย่างชัดเจน คือ ค่าระยะเวลา โดยผู้เรียนมีค่าระยะเวลาของสระเรียงระหว่างพยางค์เฉลี่ยมากกว่าสระประสม อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ 0.05 ผลการศึกษาสัญชาตญาณพบว่า 1) ผู้เรียนที่ไม่เคยไปเรียนแลกเปลี่ยนมีสัญชาตญาณมากกว่าผู้เรียนที่เคยไปเรียนแลกเปลี่ยนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ 0.05 และ 2) ผู้เรียนชั้นปีที่ 4 มีสัญชาตญาณมากกว่าผู้เรียนที่เรียนชั้นปีที่ 2 ดังนั้น ผลการศึกษาทางกลสัทศาสตร์และสัญชาตญาณสอดคล้องกัน ข้อค้นพบจากการศึกษาครั้งนี้แสดงให้เห็นว่า การเรียนกฎการแบ่งพยางค์จากการเรียนในห้องเรียนอาจเป็นประโยชน์ต่อการผลิตเสียง และสัญชาตญาณการแบ่งพยางค์ในภาษาสเปนมากกว่าการเรียนรู้จากประสบการณ์จากการไปแลกเปลี่ยน นอกจากนี้ ระยะเวลาการใช้ภาษาสเปนนอกห้องเรียนก็เป็นปัจจัยที่ส่งผลต่อการออกเสียงและสัญชาตญาณการแบ่งพยางค์

show abstract

Context of learning and second language development of Spanish vowels

Cited by 12 publications

References 29 publications

Exploring phonetic predictors of intelligibility, comprehensibility, and foreign accent in L2 Spanish speech

Exploring phonetic predictors of intelligibility, comprehensibility, and foreign accent in L2 Spanish speech

Evidence-Based Design Principles for Spanish Pronunciation Teaching

Contact Info

Product

Resources

About