Contexto socioeconómico, práctica pedagógica y aprendizaje autónomo en el aula

Abstract

RESUMENEl objetivo fue analizar la práctica pedagógica efectiva para el logro de aprendizaje autónomo en diferentes contextos socioeducativos de Educación Básica. Metodológicamente es un estudio descriptivo de las clases de ocho profesoras, 16 directivos y 40 niños de primero y segundo básico, de cuatro escuelas de la Región Metropolitana de Santiago de Chile, seleccionadas según nivel socioeconómico (NSE) y logro escolar medido por la prueba del Sistema de Medición de la Calidad de la Educación (SIMCE). Se hizo registro fílmico de las clases y entrevistas. Se realizó análisis de la Conversación (AC), de criterios de Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM), estadística no paramétrica, y análisis de contenido semántico. Los resultados indican que las prácticas pedagógicas de aula son diferentes según el NSE y el logro escolar. La eficacia para promover aprendizajes autónomos se orienta a la nivelación o de enriquecimiento cultural según sea el nivel socioeconómico de los alumnos.Palabras clave: logro escolar, intercambio, segregación académica, mediación, análisis de la conversación, sala de clase. ABSTRACTThe aim of this research was to analyze the effective pedagogical practice for the achievement of autonomous learning in different socio-educational contexts of Elementary Education. Methodology consisted of a descriptive study of the classes of eight teachers, 16 executives and 40 children of first and second grade from four schools of the Metropolitan Region, Chile, selected according to their socioeconomic status (SES) and academic achievement measured by the test of the Education Quality Measurement System (SIMCE). Classes and interviews were recorded. Conversation Analysis (CA), criteria for the Mediated Learning Experience (MLE), nonparametric statistics, and semantic content were analyzed. Findings suggest that the classroom pedagogical practices are different according to the SES and academic achievement. The effectiveness to promote autonomous learning is focused on the placement or cultural enrichment according to students' socioeconomic status.

Educational continuity during the pandemic: Challenges to pedagogical management in segregated Chilean schools

“…Private schools' focus on the aspect knowledge of strategies for remote learning might be due to the fact that, having overcome instrumental and technical challenges, educational actors now need to focus on exploring methodological strategies aimed at remote learning since the strategies employed in a classroom setting (face-to-face) have become irrelevant. This phenomenon is not observed with the same intensity in municipal and subsidised schools, since they are probably using the same methodological options they were previously employing and directing their efforts to dealing with other problems (Villalta & Assael, 2018).…”

“…Finally, it is worth noting that in the three types of schools, curriculum coverage is considered more challenging than curriculum sequencing. This is probably due to the constant pressure to meet performance levels in standardised tests, which leads teachers to overemphasise curriculum coverage as a means for improving academic test scores (Assael et al, 2018). Figure 3 illustrates the aspects of the methodological domain that are viewed as a challenge by participants working in municipal schools, subsidised schools and private schools.…”

Alternativas a la segregación escolar: estrategias desde la educación no formal

“…Al respecto, algunos estudios (Krüger, 2019) evidencian que hay un estrecho vínculo entre la segregación escolar y los altos niveles de pobreza y la precaria inversión en educación, así como la tendencia a incrementar la escolarización privada, todo lo cual agudiza la segmentación entre quienes pueden acceder a una educación de calidad y quienes tienen pocas alternativas de formación. Esta relación se manifiesta de manera importante en el logro desigual de los aprendizajes fundamentales para la vida (Villalta y Assael, 2018), donde los sectores socialmente más desfavorecidos difícilmente reciben una escolarización que propicie el desarrollo de las competencias básicas para desenvolverse plenamente en las sociedades.…”

“…No obstante, cabe señalar que algunos análisis enfatizan en las experiencias educativas donde la vulnerabilidad a la exclusión educativa y social no es una condicionante de la segregación, si se llevan a cabo acciones pertinentes (Villalta y Assael, 2018). Estas se han centrado en la creación de un clima favorable en el aula, en la participación del alum-nado en las actividades de clase y en el fomento del aprendizaje autónomo.…”

“…Los casos analizados demuestran la relación entre la segregación escolar y la desigualdad social que caracteriza a la región latinoamericana. Independientemente de las particularidades contextuales de cada país, las propuestas aluden a prácticas que compensan la falta de atención escolar integral en entornos de alta marginación social en América Latina (Krüger, 2019;Villalta y Assael, 2018). Específicamente, las experiencias A y E hacen referencia a la incapacidad de los sistemas escolares y recursos educativos que, a pesar de ser señalados como alternativos, no responden a las necesidades y características del alumnado de determinada condición cultural, económica y social, por lo que se perpetúa en el ámbito escolar el problema de la segregación.…”