Contextualizando a Abordagem De Radiações No Ensino De Química

Abstract

RESUMO: Este trabalho consiste em: (i) análise do conteúdo radiação em livros didáticos de Química e Física; (ii) análise das concepções prévias dos alunos sobre radiação; (iii) desenvolvimento e aplicação de um material didático para suporte ao ensino e aprendizagem de radiação e (iv) aná-lise do conhecimento adquirido pelos estudantes após o estudo do conteúdo. A análise dos livros didáticos de Química mostrou que radiação nuclear é o conteúdo principalmente abordado, enquanto que nos livros de Física são apresentadas principalmente ondas eletromagnéticas. Esse resultado demonstra que o conteúdo não foi ensinado de maneira eficiente. O conhecimento prévio, observado através de questionário, identificou as principais dificuldades dos alunos. Neste contexto, um material didáti-co foi desenvolvido para o ensino e aprendizagem de radiação para minimizar a ideia errada de que a radiação é prejudicial (como foi identificado em 82% das respostas dos estudantes). Através do ensino de radiações, usando esse material, e analisando os resultados deste trabalho, foi possí-vel verificar que os alunos se interessam pelo assunto, reconhecendo e diferenciando vários tipos de radiação presentes no cotidiano. Palavras-chave: Radiação; Ensino e Aprendizagem; Contextualização; Material Didático. CONTEXTUALIZING THE APPROACH OF RADIATION IN THE TEACHING OF CHEMISTRY ABSTRACT:This work is consisted of: (i) analysis of the content of radiation in chemistry and physics textbooks; (ii) analysis of the students' previous knowledge of radiation; (iii) development and implementation of a didactic material to support the teaching and the learning of radiation; and (iv) analysis of the knowledge acquired by the students after the study of the contents. The analysis of chemistry textbooks showed that the only content is nuclear radiation, while physics textbooks presented only electromagnetic waves contents. It demonstrates that the contents are not efficiently taught. The previous knowledge was observed through questionnaires that identified main difficulties of the students. In this context, a didactic material was developed for teaching and learning radiation to minimize the wrong idea that radiation is harmful (as identified in the 82% of students answers). By teaching radiation, using this material, and analyzing the results of this work, it was possible to check that the students are interested in the subject and recognize and differentiate several types and sources of radiation present in everyday life.

Análise de discursos de estudantes de ensino superior sobre radioatividade EM UMA PERSPECTIVAe suas relações Ciência-Tecnologia-Sociedade

“…Não obstante, a radioatividade tem sido pouco abordada, tanto em sala de aula, quanto em pesquisas de ensino (SCHEFFLER; DEL PINO, 2013), sendo ainda mais restrita no ensino superior (SILVA, 2013). Isso pode ser elucidado por algumas razões, tais quais, a falta de visibilidade dos professores, a temática ser considerada sem importância para os alunos ou porque geralmente os autores e editores de livros didáticos apresentam esse assunto nos últimos capítulos (TEKIN; NAKIBOGLU, 2006), muitas vezes de forma descontextualizada (MEDEIROS; LOBATO, 2010). Diante disso, os motivos expostos anteriormente são pertinentes para um estudo que relacione o tratamento da radioatividade com as relações CTS, uma vez que os estudantes, como cidadãos que são, ao terem contato com os temas ou fenômenos nucleares, possam se posicionar criticamente frente a eles.…”

Contenidos Botánicos en Los Libros De Texto Y Posibilidades De Contextualización en El Diálogo Intercultural en La Enseñanza De Las Ciencias

“…El enfoque del constructivismo presenta una importante relación con la cognición situada, ya que los teóricos de este último sostienen que la cognición del conocimiento es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza; los exponentes de este enfoque defienden una enseñanza centrada en las prácticas comunes de la cultura, de la ciencia y de los medios sociales de los alumnos (Brown et al, 1989). Comparten la idea de que aprender y hacer son acciones inseparables y es así que los alumnos deben aprender en el contexto específico (Díaz-Barriga, 2003); cuando se les permite la contextualización, es decir, involucrarse con el proceso de estudio gracias al contexto, se les permite también una comprensión adecuada de los conocimientos escolares y una participación en la creación de sus propios significados (Benavides, Garza, Prieto, & Rodríguez, 1998;Medeiros & Lobato, 2010;Zabalza, 2012).…”

“…El enfoque empleado en las actividades encontradas se basa en la observación y manipulación de elementos locales, así como la indagación de los conocimientos previos de los estudiantes. Esto facilita la contextualización del conocimiento en la cultura del estudiante, pudiendo llegar a romper la barrera entre la escuela y su cotidiano; además de retirar al estudiante de la condición de espectador pasivo, dándole la oportunidad de interactuar con la adquisición del conocimiento (Medeiros & Lobato, 2010). Ejemplo de ello se encuentra en el libro de quinto grado, donde el estudiante es estimulado a participar en la construcción de nuevos conocimientos que pueden ayudarle a dar significado a fenómenos que ocurren en su entorno, y que pueden ayudarle a comprender mejor lo que sucede en otros contextos y realidades (Zabalza, 2012):…”

Análise da Utilização das Mídias Audiovisuais de Entretenimento em Livros de Biologia do Ensino Médio

“…Contextualizar o ensino está ligado à motivação do aluno, por fornecer sentido àquilo que ele aprende, fazendo com que relacione o que está sendo ensinado à sua experiência de vida (MEDEIROS, LOBATO, 2010;MAFFI, et al, 2019). Conforme declarado por Maffi e colaboradores (2019, p. 78), "um ensino descontextualizado não estimula a participação e nem a problematização e não valoriza as vivências e experiências dos estudantes".…”