Contraste Motivacional en Educación Física en Función Del Gasto Calórico

Abstract

Rev.int.med.cienc.act.fís.deporte -vol. 18 -número 72 -ISSN: 1577-0354 621 Hortigüela, D.; Salicetti, A. y Hernández, J. (2017) Contraste motivacional en educación física en función del gasto calórico / Motivational Contrast in Physical Education Depending on Caloric Expenditure. Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y el Deporte vol. 18 (72) pp. 621-635 Http://cdeporte.rediris.es/revista/revista72/artmoverse975.htm Código UNESCO/ UNESCO code: 5899. Educación Física y Deporte / Physical Education and Sport Clasificación del Consejo de Europa / Council of Europe classification: 4. Educación Física y Deporte comparado / Compared Sport and Physical Education; 5. Didáctica y metodología / Didactic and methodology. ABSTRACTThe objective of the research is to contrast the perception of future PE teachers about the motivational strategies employed in the practice of higher and lower caloric expenditure. A total of 126 students participated in the 2nd and 3rd courses of the PE teaching qualifications of the Universities of Burgos (Spain) and of Costa Rica. Eight sessions had high intensity (skipping rope) and other eight low (cooperative challenges), all registering themselves through accelerometers. The questionnaire was used to measure the Motivational Strategies in physical education classes (CMEMEF). The results show that in the most intense classes there was a positive correlation in the learning factors (p = .019), effort (p = .039) and explanation and practice time (p = .030), while in the less (p= .010), effort (p = .00), time of explanation and practice (p = .003) and responsibility (p = .037).

“Cooperative Learning Does Not Work for Me”: Analysis of Its Implementation in Future Physical Education Teachers

“…In this sense, even today the "wet T-shirt syndrome" still prevails within the PE classes, understanding that if the student does not sweat in the PE classes is not generating real learning. However, several studies (Hortigüela-Alcalá et al, 2017 indicate that the motivation and predisposition of PE teachers to teach one content or another is not linked to the intensity of the level of physical practice required by the content. Therefore, teaching programs must be aimed at reducing the competitiveness of students, designing protocols to monitor each of the strategies implemented (Johnson and Johnson, 2009).…”

Relación de la motivación y el flow situacional en futbolistas sub16 en estado basal y precompetitivo (Relationship between motivation and situational flow in u16 soccer players in basal and precompetitive state)

“…Ello puede ser debido a que los deportistas que son capaces de experimentar episodios de EF durante la CM, practican deporte más estimulados por MI que por ME, fijándose en objetivos más autodeterminados (Jackson, Thomas, Marsh & Smethurst, 2001;García-Calvo, Jiménez-Castuera, Santos-Rosa & Cervelló-Gimeno, 2003). En este sentido, en TR, las respuestas de los futbolistas podría estar supeditada a la intensidad de las mismas (Hortigüela, Salicetti & Hernández, 2017), por lo que realizar los cuestionarios momentos previos de la sesión de TR y previo a la CM, provoca un menor riesgo de fluctuación en la respuesta.…”

Educación Física en Casa de Calidad. Propuesta de aplicación curricular en Educación Secundaria Obligatoria (Quality Physical Education at Home. Curricular implementation proposal in Middle Secondary School)

“…En este sentido, las diferentes tareas, que integran la presente propuesta didáctica, han sido diseñadas sobre la base de actividades que supongan un reto y desafío físico para el alumnado (ver Tabla 3). En este sentido, la decisión de establecer diversos retos físicos se tomó sobre la base de que éstos favorecen el desarrollo tanto la motivación al logro del estudiante como sus destrezas relacionadas con la competencia motriz (Hastie et al, 2019), mejorando su responsabilidad, tiempo de práctica y esfuerzo percibido (Hortigüela-Alcalá et al, 2018), además de estimular su interés hacia la tarea y fomentar la diversión y el disfrute, así como, evitar el aburrimiento en las clases de EF (Dismore & Bailey, 2011). En concreto, la Tabla 4 presenta una serie de retos planteados por bloques de contenidos, además de establecer una relación práctica y motivadora entre las tareas y la situación de confinamiento.…”