“…Web 2.0 araçları ile ilgili yapılan farklı eğitim düzeylerinde ve farklı disiplinlerde yapılan çalışmaların sayısı gün geçtikçe artmaktadır (Işık ve Karal, 2023). Konuyla ilgili alan yazın incelendiğinde Web 2.0 araçlarını kavramsal çerçevesini tanımlayan (Elmas ve Geban, 2012;Korucu ve Gündoğdu, 2016); farklı eğitim kademelerinde, çeşitli alanlarda, derslerde veya öğretim tasarımı bağlamında Web 2.0 araçlarının kullanımını inceleyen (Clark vd., 2009;Pachler ve Daly, 2009;Liu vd., 2010;Tatlı vd., 2016;Mete ve Batıbay, 2019;Çelik, 2021, Yaşar Sağlık ve Yıldız, 2021Bay ve Bademci, 2022;Türkoğlu ve Ünal, 2022); Web 2.0 araçlarına ilişkin öğretmen görüşlerini çeşitli boyutlar açısından ele alan (Sharples vd., 2009;Horzum, 2010;Kormos, 2020;Jimoyiannis vd., 2013;Timur vd., 2020;Şengür ve Anagün, 2021;Kırımlı ve Demirezen, 2022;Işık ve Karal, 2023;Sever, Bayar, ve Toker, 2023); Web 2.0 araçlarına ilişkin öğretmen adaylarının görüşlerini göre çeşitli değişkenler açısından inceleyen (Özer ve Özer, 2017;Özpınar, 2020;Bünül ve Yapıcı, 2021;Karakuş ve Er, 2021;Tünkler, 2021;Talan ve Batdı, 2022;Geçim ve İmer-Çetin, 2023); Web 2.0 araçlarına yönelik öğretim elemanlarının görüşlerini inceleyen (Korucu ve Karalar, 2017) çalışmalar bulunmaktadır. Alan yazın tarandığında öğretmen adayları, öğretmen veya öğretim elemanları gibi farklı çalışma grupları ve çeşitli değişkenler ile yürütülen çalışmaların olduğu görülmüştür.…”