Contribuciones, limitaciones y regularidades en el proceso de formación inicial docente de perspectiva intercultural.

Abstract

<jats:p>En el artículo se discute la evolución y estado actual del proceso de (des)colonización epistémica de los programas de formación inicial docente a nivel internacional. Con base en el análisis de fuentes científico educativas, se describen las contribuciones y limitaciones que se manifiestan en el proceso de formación inicial docente con perspectiva intercultural, en los contextos de Educación Superior australiano, estadounidense, canadiense y latinoamericano. Como síntesis y resultado del estudio se revelan las regularidades que caracterizan a nivel internacional la formación inicial docente de perspectiva intercultural.</jats:p>

Una aproximación cualitativa al impacto de la Ley 20.903 en la calidad de programas de formación inicial docente de la Universidad de Los Lagos

“…La revisión de literatura que compara las experiencias internacionales en América del Norte y Europa permite observar algunas tensiones en torno a la implementación de políticas que regulan la Formación Inicial Docente. En efecto, un estudio que considera los sistemas de Educación Superior australiano, estadounidense y canadiense (Blanco, 2020) da cuenta de problemáticas transversales como rasgo común en el proceso de incorporación de saberes interculturales indígenas en la FID, la que se limita a actividades curriculares parciales (cursos y experiencias). Se evidenciaría una formación monocultural, siendo necesario avanzar en la inclusión de los saberes de los pueblos indígenas en los planes de estudio de las pedagogías e incorporar metodologías docentes para contextualizar la enseñanza a entornos sociales y culturales diversos.…”