Convivencia escolar como una finalidad de la educación: Un análisis de la política educativa chilena

Abstract

El presente artículo presenta una revisión de la política pública chilena relativa a la convivencia escolar, desde la perspectiva de las diferentes iniciativas legislativas y programáticas respecto del tema, con el objetivo de analizar críticamente en torno a las implicancias que ésta tiene para las prácticas educativas en los establecimientos educacionales del país. Para lo anterior, se consideran diferentes conceptualizaciones de convivencia y las políticas educativas implementadas en el marco de la actual legislación, así como la política de convivencia escolar y de participación en el ámbito escolar. Finalmente se plantea que la convivencia debe posicionarse como un fin de la educación en sí mismo y no sólo como un medio para la consecución de resultados en los distintos sectores de aprendizaje, siendo necesario generar acciones cotidianas en la institución escolar orientadas a esta meta.

School coexistence: Perceptions of education professionals belonging to the Ñuble region

“…However, at the educational level, in our country, one of the agreed definitions corresponds to the proposal of the Ministry of Education (MINEDUC), which conceptualizes it as "harmonious coexistence of the members of the educational community, which implies a positive interrelation among them and allows the proper fulfillment of educational objectives in a climate that favors the comprehensive development of students" [9] . From this definition, Chile's educational policy has echoed the international consensus expressed by UNESCO on the relevance of "learning to live together" as an objective of the school system [10] . Ideas that were also deepened by Toledo [11] who pointed out that the laws of each country should deepen around school coexistence policies to contribute to prevent experiences of violence in society.…”

Formación inicial docente en convivencia escolar: prácticas, estrategias y temáticas

“…Entre los ámbitos temáticos que refieren al concepto de CE, se cuentan el clima escolar, las normas de disciplina escolar, la tramitación de conflictos, la participación, la formación en valores, la transversalidad educativa (MINEDUC, 2009), los hechos de violencia y el desarrollo socioemocional. De lo anterior, se desprende que la CE implica una dinámica amplia y compleja que involucra la vida de los establecimientos educacionales de manera permanente (Valdivieso et al, 2017).…”

“…Pese a que las especificidades procedimentales y de nomenclatura son distintas, estas prácticas y estrategias comparten como principio el favorecer acercamientos auténticos y relativamente prolongados a la realidad escolar, permitiendo la inmersión de futuros docentes en contextos escolares específicos, favoreciendo una sensibilización con sus complejidades y desafíos convivenciales.También vale la pena destacar como hallazgos las principales temáticas que, a juicio de los entrevistados, permiten vehiculizar la formación en CE al interior de la FID.En primer lugar, los entrevistados destacan la calidad del clima de aula como condición para poder enseñar, lo que implica abandonar las prácticas punitivas para el establecimiento de dicho clima y desarrollar capacidades para conocer a los estudiantes. Esta idea refrenda aquellas contenidas en el Marco para la Buena Enseñanza (2003) que brindan un especial énfasis al clima de aula como requisito o como medio para la enseñanza de objetivos propios del currículum vertical(Valdivieso et al, 2017).…”

Violencia en el territorio escolar: percepción del profesorado chileno de Educación Física en formación respecto a su preparación académica (Violence in the school territory: perception of Chilean Physical Education teachers in training regarding their academic preparation)

“…Las políticas escolares, las prácticas y los proyectos de ley que abordan el problema de la violencia escolar (VE) son cada vez más y mejores. En el contexto de la política educativa chilena, se adoptó el término convivencia escolar en línea con el enfoque internacional de aprender a vivir juntos, resaltando la importancia de una convivencia saludable en las instituciones educativas (Valdivieso et al, 2020). Esto se refleja en el currículum nacional, que establece objetivos transversales para fomentar un ambiente de respeto, empatía y solidaridad (Ministerio de Educación [Mineduc], 2012).…”