Cooperative Learning in Higher Education: Hispanic and Non-Hispanic Undergraduates' Reflections on Group Grades

Morgan, Bobbette M.

doi:10.1207/s1532771xjle0301_4

Cited by 4 publications

(5 citation statements)

References 6 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…İşbirliğine dayalı öğrenme yönteminin yararları maddeler halinde şu şekilde ifade edilebilir (Borich, 2014;Johnson & Johnson, 1989;Kessler, Price & Wortman, 1985;Leikin & Zaslavsky, 1997;Morgan, 2004;Slavin, 1987;Yager & diğ.,1985):…”

Section: İşbirliğine Dayalı öğRenme Yönteminin Faydaları (Yararları-üunclassified

İşbi̇rli̇ği̇ne Dayali Öğrenme Yöntemi̇: Tüm Tekni̇kleri̇ Kapsayici Bi̇r Derleme Çalişmasi

Yeşilyurt¹

2019

TurkishStudies

View full text Add to dashboard Cite

ÖZEğitim sisteminin temel amacı, bireylerde istendik yönde davranış değişikliği oluşturmaktır. Bu değişikliklerin olmasında "öğrenme" kavramı kritik konumda yer almaktadır. Tarihsel süreçte insanın nasıl öğrendiği merak ve araştırma konusu olmuştur. Bu soruya öğretmeöğretme kuramları, yaklaşımları, modelleri, stilleri, ilkeleri, yöntemleri, teknikleri cevap vermek amacıyla kuram ve uygulamada yerini almıştır. İşbirliğine dayalı öğrenme yöntemi de bunlardan biridir. Yapılan literatür taraması sonucunda bazı kaynaklarda işbirliğine dayalı öğrenme yöntemi ile ilgili bir veya birkaç tekniğe ayrıntılı yer verildiğine, bazı kaynaklarda ise tekniklerin geneline yer verilmesine rağmen bunların birkaç cümleyle yüzeysel olarak açıklandığı görülmektedir. Ancak literatürde yer alan ve erişilen kaynaklarda işbirliğine dayalı öğrenme yöntemlerinin / tekniklerinin tamamının bir bütünlük içerisinde ve kapsamlı olarak açıklanmasına ulaşılamamıştır. Derleme niteliğinde olan bu çalışma, işbirliğine dayalı öğrenme yönteminin literatürde yer alan ve kabul gören tüm tekniklerini kapsayıcı ve ayrıntılı bir şekilde ele almak ve tüm tekniklere tek bir çalışma içerisinde ulaşmak amacıyla yapılmıştır. Çalışma kapsamında öncelikle Türkçe ve İngilizce literatürde işbirliğine dayalı öğrenme yönteminin kelime (kavramsal) kökeni ve kullanım şekilleri açıklanmıştır. Öte yandan bu yöntemin en temel öğesi olan işbirlikli veya yüksek işbirlikli öğrenme gruplarının diğer öğrenme gruplarından farklı özelliklerine yer verilmiştir. Ayrıca birden fazla öğrenenin bir araya gelerek oluşturdukları birlikteliğin veya grup çalışmasının işbirliğine dayalı öğrenme olabilmesi için sağlaması (taşıması) gereken temel ilkeler ve bu ilkelerin genel özellikleri vurgulanmıştır. "Birlikte öğrenme", "işbirliği işbirliği", "takım-oyun-turnuva", "takım/küme destekli bireyselleştirme", "grup araştırması", "birlikte soralım birlikte * Doç. Dr., Akdeniz Üniversitesi,

show abstract

Section: İşbirliğine Dayalı öğRenme Yönteminin Faydaları (Yararları-üunclassified

İşbi̇rli̇ği̇ne Dayali Öğrenme Yöntemi̇: Tüm Tekni̇kleri̇ Kapsayici Bi̇r Derleme Çalişmasi

Yeşilyurt¹

2019

TurkishStudies

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Además del incremento en la comunicación oral, el estudio sugirió que el aprendizaje cooperativo apoya el mejoramiento de la lecto-escritura, así como también promueve la mejora de las relaciones interétnicas entre grupos de estudiantes de varios orígenes culturales. El aprendizaje cooperativo también ha demostrado promover la interdependencia entre estudiantes universitarios con ascendencia hispana (Morgan, 2004). Este tipo de investigación enfatiza la necesidad de fomentar en la universidad oportunidades para que los estudiantes culturalmente diversos interactúen sus compañeros mas avanzados para proveer modelos y promover la motivación estudiantil por medio de la emulación.…”

Section: Tutorías De Co-educandos Y Aprendizaje Cooperativounclassified

Admisión, Apoyo y Retención de Estudiantes no Tradicionales en Carreras Universitarias

Abbate Vaughn

2018

REICE

View full text Add to dashboard Cite

En este artículo se describen los soportes que las universidades con objetivos educacionales democráticos y de amplio acceso deberían proveer para asegurar un contexto ideal que maximice el reclutamiento, la retención y graduación de los estudiantes no tradicionales (ENT). Estos últimos incluyen estudiantes provenientes de minorías étnicas, de bajos recursos quienes también son la primera generación en sus familias que asiste a la universidad, estudiantes que cambian de carrera, e individuos con varias discapacidades entre los más notorios. Los soportes en los que se centra el artículo conforman un modelo que incluye procesos institucionales necesarios para apoyar estudiantes que obtienen acceso a la universidad sin un comando óptimo de las habilidades necesarias para tener éxito académico. Esta carencia de habilidades típicamente se expresa en falencias en la lecto-escritura y estrategias para el estudio. Simultáneamente, se argumenta que este modelo debe estar substanciado en una visión profunda de justicia social y promoción de acceso a la educación post-secundaria para los ENT que no se han beneficiado históricamente de tal disponibilidad de oportunidades.

show abstract

“…Having structure and instruction in group dynamics and collaboration dissolved any preconceived notions students had on group work. Morgan (2004) proposed that group examinations and group grades among cooperative learning circles have a stronger, positive effect on Hispanic undergraduate students than non-Hispanic undergraduates. The study found the group examination and grading to build a supportive environment, increased trust and respect for peers, and a deeper understanding of content for Hispanic undergraduate students.…”

Section: Community and Hispanic Student Retentionmentioning

confidence: 99%

“…The study found the group examination and grading to build a supportive environment, increased trust and respect for peers, and a deeper understanding of content for Hispanic undergraduate students. Consequently, this environment also created a higher concern for responsibility with their team and a higher rate of stress with their own preparation level before an exam (Morgan, 2004).…”

Section: Community and Hispanic Student Retentionmentioning

confidence: 99%

Supplemental Instruction and Academic Success and Retention in Science Courses at a Hispanic-serving Institution

Meling

Mundy

Kupczynski

et al. 2013

WJE

View full text Add to dashboard Cite

This study provides insight into the effectiveness of Supplemental Instruction (SI) at a Hispanic-serving institution (HSI), particularly with Hispanic students. The United States Department of Education (2010) defines an HSI as having a 25% or greater full-time, Hispanic student enrollment and 50% or more of all students are eligible for need-based financial aid. It is essential for many Hispanic-serving institutions (HSIs) that have a high percentage of Hispanic populations to find ways where they will support and retain a growing number of minority degree-seeking students. One of the biggest challenges for HSIs is not only increasing retention, but additionally supporting the Science, Technology, Engineering, and Math (STEM) courses at these institutions. The study contributes to the existing research that shows that SI is an effective student success intervention in improving academic success and course retention among Hispanic students in STEM related courses. The results showed a significant difference in academic success and course completion among Hispanic students at an HSI with SI participation in Chemistry and Physics courses.

show abstract

Cooperative Learning in Higher Education: Hispanic and Non-Hispanic Undergraduates' Reflections on Group Grades

Cited by 4 publications

References 6 publications

İşbi̇rli̇ği̇ne Dayali Öğrenme Yöntemi̇: Tüm Tekni̇kleri̇ Kapsayici Bi̇r Derleme Çalişmasi

İşbi̇rli̇ği̇ne Dayali Öğrenme Yöntemi̇: Tüm Tekni̇kleri̇ Kapsayici Bi̇r Derleme Çalişmasi

Admisión, Apoyo y Retención de Estudiantes no Tradicionales en Carreras Universitarias

Supplemental Instruction and Academic Success and Retention in Science Courses at a Hispanic-serving Institution

Contact Info

Product

Resources

About