Coronavirus (Covid-19) Pandemisi Döneminde Çevrimiçi Öğrenme

Abstract

ÖzetCovid-19 Salgını sonrası geçen yaklaşık bir yıllık süre içinde çevrimiçi eğitim uygulamaları acil durum çözümlerinden uygulanabilir çözümlere doğru bir gelişim göstermiştir. Bu da Yamamoto ve Altun'un, 2020 makalesinde öne sürdükleri çevrimiçi öğrenmenin önlenemeyen yükselişinin göstergesi olarak değerlendirilebilir. Bu geçişten elde edilen deneyim; hükümet yetkilileri, eğitim kurumlarının yöneticileri, eğitimciler, veliler ve öğrencilerin dahil olduğu tüm paydaşları olumlu/olumsuz yönleriyle etkilemiş ve çevrimiçi eğitim uygulamalarının gelişmesi ve uygulamaların titizlikle ele alınması gerektiği konusunda daha belirgin bir tabloyu ortaya çıkarmıştır. Bu çalışmanın amacı; dünyada ve Türkiye'de Covid-19 pandemisinin çevrimiçi eğitime etkisini ele almak ve pandemi sonrasında gerçekleştirilen çevrimiçi öğrenme konularını ele alan kaynak ve örneklerin incelenmesi, karşılaştırılması, bu dönemde yapılmış akademik araştırmaların değerlendirilmesidir. Bu çerçevede yaşanan sorunları ve eksiklikleri ortaya çıkararak uzaktan eğitimin geleceğine ışık tutacak bir tartışmanın ve geliştirme önerilerinin sunulmasıdır. Araştırmada, doküman inceleme yöntemi kullanılmıştır. Literatür taramasından elde edilen bulgulara göre değerlendirmeler yapılmıştır.

The Relevance in the Value of Grading in the Educational Process

“…Almost all studies on the subject have encountered the same problems. For example, our results coincide with the findings by Pınar and Dönel Akgül (2020), Telli (2021), Yamamoto andAltun (2020), Owusu-Fordjour, Koomson andHanson (2020), on the decrease of educational efficiency due to the problems and deficiencies related to technical infrastructure and internet access during the distance education process. According to Kaynar et al (2020), the problems that students' problems in entering the distance education system stem from the equipment they have.…”

“…This process has caused teachers to experience various problems and burden them with many tasks. For instance, according to Telli and Altun (2021), the fact that the teacher, the only source of knowledge in face-to-face education, could not become a "guidance and facilitator" in the online learning environment prevented the students from taking their learning responsibilities and actively participating in the course. On the other hand, Telli and Altun (2021) have also stated that since the live video-course times are intended to be applied as in the face-to-face classroom environment and are often too long, there may be a decrease in focus and motivation of the students.…”

Earthquake knowledge level and sustainable earthquake awareness of university students

“…Scienti c studies suggest that earthquakes will continue to occur in the future (Yolcu & Bekler 2020), (Aksoy & Sözen 2014). In our country, earthquakes most frequently occur along the Western, Northern, and Eastern Anatolian Fault lines (Doğan et al 2021), (Telli & Altun 2023). The devastating earthquake that occurred on February 6 affected 11 provinces in Turkey and occurred in two separate earthquakes with short intervals.…”

Bi̇lgi̇sayar Destekli̇ İşbi̇rli̇kli̇ Öğrenme Alaninda Gerçekleşti̇ri̇len Araştirmalardaki̇ Eği̇li̇mleri̇n İncelenmesi̇: Bi̇r İçeri̇k Anali̇zi̇ Çalişmasi

“…Bu dönemde uzaktan eğitime uygun olan teknoloji destekli öğretim modelleri daha yaygın olarak kullanılmaya başlanmıştır (Üstün & Düzenli Çil, 2022). Yaşanan problemlerin yanı sıra özellikle pandemi döneminde çevrimiçi öğrenmenin avantajları da birçok araştırmada ifade edilmiştir (Karahan, Bozan, & Akçay, 2020;Özdoğan & Berkant, 2020;Telli & Altun, 2021). Yolcu (2020) araştırmasında çevrimiçi öğrenmenin evde sakin ortamda öğrenmeye fırsat sunduğu için faydalı olduğunu dile getirmiştir.…”