Corporeidad, motricidad y propuestas pedagógico-prácticas en aulas de educación infantil

Abstract

Este estudio cualitativo tiene por objetivo analizar la relación que se presenta entre el discurso y las propuestas pedagógico-prácticas en torno a la corporeidad y su expresión motriz en aulas de educación infantil. Para la recolección de la información se aplicaron entrevistas y observaciones a un grupo de educadoras de párvulos que se desempeñaba en tres realidades educativas de la ciudad de Viña del Mar, Chile. El análisis de la información se realizó desde una lógica inductiva interpretativa, siguiendo las directrices de fragmentación y articulación de la teoría fundamentada. Los hallazgos revelan tensiones entre discursos que valoran la corporeidad y su expresión motriz en edades tempranas, y lo que acontece en la realidad del aula infantil: prácticas corporales basadas en una visión tradicional, tecnocrática y funcional de la Educación Física.

Infancias y colecho en la Argentina: factores sociodemográficos, socioeconómicos y de salud familiar

“…A su vez, compartir cama significa el colapso de la intimidad y erotismo de la pareja, del cual participa el niño o la niña sin contar con la madurez para abordarlo. Con respecto a ello, cabe mencionar que la motricidad y corporeidad ya desde temprana edad son la base del desarrollo humano y una forma de expresión de la integración y constitución del individuo que deben ser vividas placenteramente (Gamboa-Jiménez et al, 2019). Sin embargo, Garciandía-Imaz y Samper-Alum (2019) en su estudio encontraron que durante el colecho se pierden los límites e identidad de los espacios y tiempos necesarios para las partes.…”

Estrategias Innovadoras para el Desarrollo Motriz en la Educación Física. Bloque Curricular Prácticas Gimnásticas

“…Desde el punto de vista de (Gamboa-Jiménez, et al 2020), (Martínez-Sanz, et al 2020, la motricidad es el desarrollo de habilidades y destrezas, unido íntimamente con las experiencias, emociones, percepciones, sensaciones y conciencia, direccionada a valorar el desarrollo físico humano orientado a una buena salud, buscando la forma idónea potenciar el desarrollo de las diferentes capacidades y de favorecer la participación de los estudiantes en su proceso de enseñanza aprendizaje, su autonomía y su creatividad.…”

Una educación física “otra” pensada desde las infancias (An "other" physical education thought from the perspective of children)

“…En este marco, la Educación Física como parte constitutiva del currículum escolar chileno, cuyo bien interno y sentido le atribuye la responsabilidad de contri-buir al cultivo del ser de niños, niñas y jóvenes desde lo corporal en la escuela, no es ajena a esta realidad (Gamboa-Jiménez, et al 2020); es más, nos sorprende que hasta la actualidad se relacione la disciplina fundamentalmente con un paradigma dualista cartesiano (Gamboa, et al 2018;Águila & López, 2019), donde prevalece un sello tecnocrático, funcional e instrumental de la corporeidad y su expresión motriz (Peña, et al 2021); con una mirada reduccionista y fragmentada del ser, restándole el valor pedagógico y de humanización a nuestra disciplina (Toro, 2007).…”

“…Uno de los sentidos de la educación en la escuela debería ser, como señala Maturana (2006, p.32), «(…) un fenómeno de transformación en la convivencia (…) experiencia relacional en donde el educando no aprende una temática, sino un vivir y un convivir». Diríamos siguiendo a Gamboa-Jiménez et al (2020), una educación más humana, y en palabras de Jiménez (2015), una educación desarrollada desde los significados de la diada corporalidad-motricidad que da cuenta del homo-ludens, homo-faber y homo-amans, el ser humano que juega, obra y ama, que vive en nosotros desde los primeros momentos de vida, y que se expresa, precisamente, cuando la libertad y el placer motriz impregnan las propuestas pedagógicas en las aulas en general, y en la Educación Física en particular.…”

“…A nuestro entender, una mirada físico-deportivabiologizante de la disciplina, no encaja con la propuesta del nivel de educación infantil en Chile; nivel que pone en el centro de su propuesta el desarrollo de la autonomía, la identidad, la convivencia, la creatividad y la comunicación, y que se constituyen en la expresión de autovalencia, del sello particular de cada niño y niña, de reciprocidad y encuentro con sus pares y seres cercanos (Gamboa-Jiménez, et al 2020); donde el aula, comprendida como tiempo-espacio vital pedagógico, debiese otorgar la oportunidad de experimentar y experimentarse, conocer y conocerse, expresarse desde la subjetividad de cada ser, evidenciando su forma de ser y estar en el mundo, su forma de convivir e interactuar con quienes comparte el aula, exteriorizando toda su energía de innovación y creación.…”