Corrective Feedback in L2 Writing: Theoretical Perspectives, Empirical Insights, and Future Directions

Abstract

The role of (written) corrective feedback (CF) in the process of acquiring a second language (L2) has been an issue of considerable controversy among theorists and researchers alike. Although CF is a widely applied pedagogical tool and its use finds support in SLA theory, practical and theoretical objections to its usefulness have been raised (e.g. Truscott, 1996;. In the present paper, I start by summarizing the theoretical arguments underpinning the use of CF in L2 classrooms. Subsequently, the objections raised against error correction are reviewed, and some controversies concerning different CF methodologies and error types are discussed. Next, the paper provides a critical summary of the findings produced by empirical work to date, and sketches out some of the issues that need to be attended to in future research. Based on the available empirical evidence, I conclude that, by offering learners opportunities to notice the gaps in their developing L2 systems, test interlanguage hypotheses, and engage in metalinguistic reflection, written CF has the ability to foster SLA and to lead to accuracy development. KEYWORDS:written corrective feedback, error correction, second language writing, accuracy development, second language acquisition RESUMEN El papel que la corrección de trabajos escritos (written corrective feedback) (CF) desempeña en el proceso de adquisición de una segunda lengua (L2) ha sido objeto de controversia tanto desde el punto de vista teórico como empírico. Aunque el empleo de este tipo de corrección como herramienta pedagógica está muy extendido, y su utilización se apoya en teorías de adquisición de segundas lenguas, su utilidad ha sido cuestionada tanto desde el punto de vista práctico como teórico (Truscott, 1996;. En el presente artículo se incluye, primero, un resumen de los argumentos teóricos que apoyan el uso de la corrección de trabajos escritos en el aula. Seguidamente se presenta una revisión de las objeciones planteadas en contra de su utilización y una discusión de algunas de las principales controversias que han surgido en torno a las distintas metodologías de corrección empleadas y a las tipologías de errores establecidas. Finalmente, se incluye un resumen crítico de los resultados obtenidos en la investigación empírica hasta la fecha y se plantean algunos aspectos que han de tenerse en cuenta en futuras investigaciones. Teniendo en cuenta la evidencia empírica existente, se concluye que la corrección de trabajos escritos ofrece a los aprendices oportunidades de detectar problemas en su interlengua, comprobar hipótesis sobre la L2 e involucrarse en procesos de reflexión metalingüística, y que, por tanto, tiene el potencial de facilitar la adquisición de segundas lenguas y de fomentar el desarrollo de la precisión lingüística (accuracy). PALABRAS CLAVE:corrección de trabajos escritos, corrección de errores, escritura en segundas lenguas, desarrollo de la corrección lingüística, adquisición de segundas lenguas

Holistic perspective on Feedback for adult beginners in an online course of Swedish

“…To date, a great amount of feedback studies in the context of second language teaching and learning specifically assess the efficiency of written corrective feedback (WCF), e.g., the correction of grammatical and lexical mistakes (van Beuningen 2010;Ellis 2009). These studies largely investigate focused correction or are limited to one linguistic feature (Pawlak 2014).…”

Types of Recasts (Full and Partial) and Grammatical Structures by Basic Level Efl Learners

“…Explicit knowledge is a conscious awareness of grammatical rules and the appropriate meta-language for verbalizing this knowledge (Ellis, 2004). On the other hand, implicit knowledge is unconscious, non-verbalizable, and easily accessible during online language use (Beuningen, 2010). (p. 7).…”

“…This debate is critical when exploring the effectiveness of error correction, since CF contestants (e.g., Krashen, 1982;Truscott, 1996) have asserted that, if CF yields any L2 knowledge at all, this emerging knowledge could only be explicit in nature (Beuningen, 2010).…”

El Efecto del Feedback Correctivo para Mejorar la Destreza Escrita en ELE*

“…Los estudios sobre Feedback Correctivo Escrito (FCE) han sido controversiales por varias décadas en la Adquisición de Segundas Lenguas (ASL); las investigaciones se han preocupado por cómo el FCE puede ayudar en el desarrollo de la interlengua, se ha examinado si facilita la adquisición de rasgos lingüísticos particulares a largo plazo, cómo estos se adquieren y cuántos deben ser estudiados; también se ha abordado si el feedback debe ser directo o indirecto y cuánta explicación metalingüística es necesaria (Bitchener, 2008;Ellis, 2009;Van Beuningen, 2010;Sheen, 2011), todo ello apoyado por el paradigma cognitivo de la ASL (Robinson,2001;Schmidt,2012). Por otra parte, desde la enseñanza-aprendizaje de una segunda lengua (o lengua no-materna adquirida L2), las preguntas se han centrado en delimitar si el FCE ayuda a los estudiantes a mejorar la precisión general de sus textos y a desarrollarse como escritores exitosos, concentrando sus esfuerzos en explorar el papel del FCE en el desarrollo de las habilidades de revisión y edición textual.…”

“…En este contexto, se ha valorado la adquisición de rasgos lingüísticos, sin embargo, se ha cuestionado el focalizar la corrección en un grupo limitado de estructuras (Ferris, 2010;Van Beuningen, 2010). De estas críticas surgen cuestionamientos válidos respecto a la complementación de ambos campos de trabajo en el FCE, los cuales deberían contribuirse mutuamente para proporcionar respuestas útiles que apoyen la resolución de los errores de lengua en la enseñanza de la L2 escrita; consecuente con ello, se encuentra aún vigente la necesidad de realizar nuevos estudios que permitan examinar los efectos de recibir versus no recibir FCE (Truscott, 1999;Ferris, 2004), en el corto y largo plazo (Ferris, 2010;Van Beuningen, 2010), que permitan dar evidencia clara y más concluyente a favor de la efectividad del FCE en la precisión de la lengua escrita.…”