Course-of-Action Analysis and Course-of-Action-Centered Design

Abstract

Little is known about how team sport athletes individually and collectively experience sources of stress during competitive sport encounters. This study aimed to examine the nature of the stressors team sport athletes appraised during games at individual and team levels, as well as their degree of synchronization during an unfolding game. Through individual self-confrontation interviews, the activities of nine basketball players of the same team were examined in detail. The results revealed that twelve categories of stressors were reported, and categorized into two larger units reflecting stressors perceived as affecting (i) "the team functioning as a whole" and (ii) "a player's own functioning". Thus, the nature and degree of similarity of the game-specific stressors experienced by basketball players within a single team were identified during a game. In addition, the findings showed six different patterns of synchronizations of team members' stressors, as well as their changes over the course of the game. They provided support for the synchronized appraisal and experience of stressors within a team during a game. By adopting an interpersonal perspective and examining the temporal interplay in team members' activities, this study shed light on stress within teams.

Conception de la plateforme de formation Néopass@ction à partir d’un observatoire de l’activité des enseignants débutants : enjeux et processus

“…Notre approche de la conception s'inscrit plus précisément dans « l'orientation développementale/constructiviste » (Béguin, 2007 ;Falzon, 2005) où l'enjeu est d'articuler de manière conjointe le développement de l'environnement de formation avec l'analyse de l'activité des « utilisateurs pionniers » confrontés à des artefacts évoluant au fil de l'avancement du projet. L'innovation est pilotée à la fois par l'analyse de l'activité en formation dans des « situations de réfé-rence » qui lui préexistent (e.g., les pratiques de vidéoformation exploitant des corpus vidéo issus de nos recherches sur l'activité des enseignants débutants) et également par l'analyse de l'appropriation par les utilisateurs de la plateforme dans des « situations tremplin » (e.g., l'analyse de l'activité des débutants en navigation sur une version prototype de Néopass@ction) (Theureau, 2003).…”

“…Pour notre part, nous nous situons dans la filiation de la conception de situations d'aide (Theureau, 2003) où les dispositifs constituent des « ressources » accompagnant les acteurs dans leurs interprétations et décisions, leur activité étant considérée au coeur de l'efficacité et de la fiabilité. Dans cette perspective d'instruments de type « anthropocentrique » (Wisner, 1995), il s'agit de rendre les acteurs capables de traiter les inévitables événements imprévus en augmentant leur adaptabilité face aux problèmes qui peuvent survenir.…”

“…La partie suivante de cet article illustre comment a été conçue la plateforme Néopass@ction à partir de cinq phases principales en s'appuyant sur ces présupposés en termes d'aide aux transformations professionnelles à partir de l'analyse de l'activité dans une approche enactive (Leblanc, Ria, Dieumegard, Serres, & Durand, 2008 ;Leblanc, Gombert, & Durand, 2004) et en termes de conception continuée dans l'usage (Béguin, 2007 ;Daniellou, 2007 ;Norman, & Draper, 1986 ;Rabardel, 1995 ;Theureau, 2003) à partir d'une approche dite « expérientielle » (Cahours, Brassac, Vermersch, Bouraouis, Pachoud, & Salembier, 2007 ;Leblanc, Durand, Saury, & Theureau, 2001). …”

Un programme technologique basé sur l’analyse de l’activité réelle des enseignants débutants au travail et en vidéoformation

“…Cette approche s'inscrit plus précisément dans une « double perspective développementale » (Ria & Leblanc, 2011) : a) celle de la mise à disposition d'artefacts de formation décrivant le développement (succession de couplages typiques) de l'activité d'enseignants débutants dans des situations professionnelles vécues pour la plupart d'entre eux comme problématiques voire critiques et b) le développement de l'environnement de formation à partir de l'analyse systématique de l'activité d'étudiants ou d'enseignants en situation de formation continuée, confrontés aux artefacts évoluant au fil de l'avancement du projet. La conception de nos dispositifs de formation est ainsi pilotée à la fois par nos efforts de catégorisation de l'activité novice, c'est-à-dire du travail réel de ces enseignants débutants, à partir de recherches empiriques et longitudinales (e.g., Ria, 2012a) et par l'analyse de l'appropriation par les étudiants en formation initiale ou des enseignants débutants de la plateforme dans des « situations tremplin » (Theureau, 2003), c'est-à-dire dans des « situations-cibles » prometteuses pour leur propre développement professionnel.…”

A successful form of trade-off in compensatory policy classrooms

“…Our study was conducted within the 'course of action' framework (Theureau, 2003(Theureau, , 2006(Theureau, , 2010, which has been used to analyse teacher and student activities in PE (Durand, 2001;Saury et al, 2013). The methodology of the 'course of action' framework relies on videotaped recordings collected in real situations, and then self-confrontation interviews in which the actors viewing the videotapes are urged to recall and explain what they were experiencing at that time.…”