Covid-19 Pandemi̇ Süreci̇nde Öğretmenleri̇n Uzaktan Eği̇ti̇m Deneyi̇mleri̇

Abstract

Bu araştırmada COVID 19 sürecinde öğretmenlerin uzaktan eğitim deneyimlerinin ortaya konması amaçlanmıştır; araştırma nitel araştırma yöntemi kullanılarak yürütülmüştür ve olgubilim desenindedir. Araştırmanın çalışma grubunu 2020-2021 öğretim yılında Diyarbakır’da görev yapmakta olan 15 resmi ortaokul öğretmeni oluşturmaktadır. Çalışma grubunun belirlenmesinde maksimum çeşitlilik örneklemi kullanılmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış̧ görüşme formu kullanılmıştır. Verilerin analizinde içerik analizi kullanılmıştır. Öğretmenler uzaktan eğitimin avantajlarına ilişkin öğretmen, öğrenci, sistem kategorilerinde; uzaktan eğitimde yaşanan sorunları öğrenci, sistem ve öğretmen kategorilerinde; uzaktan eğitimde yaşanan sorunların çözümlerini sistem, ders ve iletişim; eğitimin geleceğine ilişkin iletişim, süreç ve aile kategorilerinde görüş bildirmişlerdir. Ülkedeki kırsal kesimler de dahil her yerine internet bağlantısı götürülmesi, dijital olarak hazırlanmış iyi örneklerin paylaşılması gibi öneriler sunulmuştur.

Teacher Perspectives on the Problems During Emergency Distance Education: A Survey Study

“…In their study, Bıyıklı and Özgür (2021) suggested that, for synchronous distance education to be effective, instructional methods and techniques should be altered, motivating activities should be conducted, healthy communication with students should be established, learning gaps should be identified and promptly addressed, lessons should be meticulously planned, and collaboration with other teachers in the school should be encouraged. Some other studies (Aral & Kadan, 2021;Avcı & Akdeniz, 2021;Can & Nikolayidis, 2022;Kazak & Karamehmetoğlu, 2023;Koşar & Bakır, 2022;Özdoğan & Berkant, 2020) (Aral & Kadan, 2021;Bıyıklı & Özgür, 2021;Can & Nikolayidis, 2022;Kazak & Karamehmetoğlu, 2023;Koşar & Bakır, 2022;Özdoğan & Berkant, 2020;Taş, 2021), improving the assessment and evaluation system (Özdoğan & Berkant, 2020), preparing school administrators and teachers for emergency distance education (Avcı & Akdeniz, 2021), and providing them with in-service training on distance education (Balaman & Hanbay-Tiryaki, 2021;Can & Nikolayidis, 2022;Taş, 2021). It can be noted that the research results align with the existing literature, and based on these findings, the following recommendations can be made:…”

“…There are limited number of studies in the literature identifying the problems encountered by teachers working at all educational levels from preschool to high school during the emergency distance education process (Avcı & Akdeniz, 2021;Bıyıklı & Özgür, 2021;Can & Nikolayidis, 2022). Indeed, previous studies in the literature (Altıntaş-Yüksel, 2021;Aral & Kadan, 2021;Avcı & Akdeniz, 2021;Balaman & Hanbay-Tiryaki, 2021;Başaran et al, 2020;Can & Nikolayidis, 2022;Can & Ozan, 2021;Fidan, 2020;Han et al, 2021;Kazak & Karamehmetoğlu, 2023;Koşar & Bakır, 2022;Özdoğan & Berkant, 2020;Pokhrel & Chhetri, 2021;Shim & Lee, 2020;UNESCO, 2020;Taş, 2021) also highlighted that teachers faced challenges related to technology, particularly infrastructure and hardware failures as well as internet access issues.…”

“…This research identified that teachers encountered various instructional environment-related challenges during the emergency distance education process, primarily including low motivation among students, their lack of attendance and preparedness for classes, difficulties in using online systems, experiencing anxiety and stress related to the process, inadequacies in online assessment and evaluation processes, and weak communication. Indeed, the literature (Aktan-Acar et al, 2021;Altıntaş-Yüksel, 2021;Anderson, 2020;Avcı & Akdeniz, 2021;Balaman & Hanbay-Tiryaki, 2021;Başaran et al, 2020;Can & Nikolayidis, 2022;Can & Ozan, 2021;Çakın & Külekçi-Ayvaz, 2020;Fidalgo et al, 2020;Giannini & Lewis, 2020;Han et al, 2021;Kazak & Karamehmetoğlu, 2023;Koşar & Bakır, 2022;Özdoğan & Berkant, 2020;Shim & Lee, 2020;Taş, 2021) The literature has also occasionally highlighted the absence of suitable environments for attending classes (Bakırcı et al, 2021) and parents displaying reluctance during the distance education process (Aktan-Acar et al, 2021;Aral & Kadan, 2021;Bakırcı et al, 2021). The teachers in this study made recommendations regarding the problems they encountered during the emergency distance education process such as enhancing interaction through sub-channels during online sessions, planning lessons with a greater focus on interaction, utilizing various teaching methods and techniques, addressing students' learning gaps through face-to-face education, and seeking support from mentor teachers.…”

Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretiminde Çevrim İçi Ölçme Ve Değerlendirme: Karşılaştırmalı Analiz

“…Yakın zamanda yaşanılan küresel Covid salgını sürecinde ise ilkokuldan üniversiteye kadar başta canlı dersler olmak üzere eğitim ve öğretimin her basamağında çevrim içi araçların kullanılması bu araçların kullanımına yönelik olumlu sonuçlar doğurmuştur. Koşar-Bakır (2022: 2233 yapmış oldukları araştırmaya katılan ortaokul öğretmenlerinin salgın süreciyle birlikte eğitim ve teknolojiyi ilişkilendirerek daha önce kullanmadıkları dijital program ve uygulamaları kullanmaya başladıklarını, bu durumun da teknoloji kullanım becerilerini geliştirdiği ifade etmişlerdir. Han-Demirbilek vd.…”