Creating the Habit of Recycling in Early Childhood: A Sustainable Practice in Spain

Abstract

Early childhood education on sustainability has been an issue of high relevance in the last decade. In Spain, many different efforts have been made to increase children’s knowledge, skills, and awareness related to sustainability issues. However, uncertainty about the effectiveness of education on sustainable development exists. This research reports on an exploratory study organized by the association that promotes aluminum packaging recycling in Spain (Arpal). Seven teachers were trained on sustainability in general and on aluminum packaging recycling in particular. These teachers defined and implemented a teaching unit with active learning activities that involved three preschools. Fifty-four children under 6 years of age, mainly 2 and 3 years old, along with their parents, participated in the teaching unit. Qualitative and quantitative methods (questionnaires, in-depth interviews, and focus groups) were carried out to assess the impact. The results proved that different partners, such as children, parents, teachers, managers, and associations, can work together with the common goal of improving education on sustainable development in early childhood, and all of them benefit from this collaboration. Moreover, this study confirmed that education on sustainability should be embedded in the daily routine of preschools. Furthermore, after the exploratory study, the teaching unit was implemented in 29 Andalusian preschools.

Impacto de la educación ambiental sobre docentes y alumnos. Doble intervención educativa

“…Esta concienciación debe empezar en los primeros niveles, y en especial en Educación Infantil por su carácter globalizador del aprendizaje. En este sentido, ya existen diversas investigaciones que apuntan claramente a cómo ayudar a trabajar el reciclaje en el aula, creando una conciencia inicial en los ciudadanos que, en su mayoría, no han tenido experiencias externas similares, y que deberán lidiar con los efectos en un futuro a largo plazo virando hacia un modelo de EC (Buil, Roger-Loppacher y Tintoré, 2019;Boyd, 2020;Schoden et al, 2020).…”

Εκπαίδευση Εκπαιδευτικών Σε Θέματα Αειφόρου Ανάπτυξης Στο Σύγχρονο Κοινωνικοπολιτισμικό Πλαίσιο

“…Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να επιδράσουν μέσα από τη διδασκαλία τους στην τυπική και άτυπη εκπαίδευσης στο να αποκτηθούν οι απαραίτητες γνώσεις αλλά και θετικές στάσεις. Υπάρχει λοιπόν ανάγκη να συμπεριληφθεί η ΕΑΑ σε όλες τις εκπαιδευτικές βαθμίδες ξεκινώντας από την προσχολική εκπαίδευση (Bascopé, Perasso & Reiss, 2019;Buil, Roger-Loppacher & Tintoré, 2019;Hedefalk, Almqvist & Östman, 2015;Pramling Samuellson & Siraj-Blatchford, 2015).…”

Εκπαίδευση Για Την Αειφόρο Ανάπτυξη Στην Προσχολική Ηλικία

“…Αναλαμβάνοντας, με την καθοδήγηση του/της εκπαιδευτικού, ενεργό ρόλο στον εντοπισμό, τη διερεύνηση και την πιθανή αντιμετώπιση κοινωνικο-περιβαλλοντικών προβλημάτων, τα παιδιά θα μπορούσαν ενδεχομένως να διευκολυνθούν στην ανάπτυξη περιβαλλοντικής και κοινωνικής συνείδησης. Μέσα από αυτή τη διαδικασία, τους δίνεται η ευκαιρία να έρθουν σε επαφή με έννοιες που συνδέονται άμεσα με τους τρεις πυλώνες (περιβάλλον, κοινωνία, οικονομία) και που είναι σημαντικές για την κατανόηση της ευρύτερης ιδέας της αειφορίας, όπως για παράδειγμα η ισότητα μεταξύ των ανθρώπων και η ισότητα μεταξύ των ανθρώπων και της φύσης (Buil, Roger-Loppacher, & Tintoré, 2019). Με τον τρόπο αυτό, τα υπάρχοντα περιβαλλοντικά προβλήματα θα μπορούσαν να εξεταστούν σφαιρικά και πιθανώς να δοθεί στα παιδιά η ευκαιρία να κατανοήσουν πιθανές προεκτάσεις τους σε κοινωνικό και οικονομικό επίπεδο (Chawla andCushing, 2007, Hacking, Barrat &Scott, 2007).…”

“…Σε παρόμοια έρευνα η οποία είχε ως στόχο να μελετήσει πώς παιδιά προσχολικής ηλικίας αντιλαμβάνονται την ιδέα των τροφικών σχέσεων σε ένα τροφικό πλέγμα (Katsiavou, Liopeta & Zogza, 2000) Ένα πλήθος ερευνών που ασχολείται με τη διερεύνηση των αντιλήψεων παιδιών προσχολικής ηλικίας για τη διαχείριση των απορριμμάτων (Buil, Roger-Loppacher & Tintoré, 2019, Ergazaki, Zogza & Grekou, 2009, Leach et al, 1996, Palmer, Suggate & Matthews, 1996, Ηλιοπούλου, 2016 συμφωνούν πως η ιδέα της «ανακύκλωσης» σε ένα πολύ βασικό επίπεδο, και συγκεκριμένα ο τρόπος λειτουργίας της καθώς και οι περιβαλλοντικές προεκτάσεις της εφαρμογή της, είναι δυνατό να γίνουν αντιληπτά από παιδιά προσχολικής ηλικίας Με άλλα λόγια, η «ανακύκλωση» φαίνεται να είναι μια έννοια που εντάσσεται στο δυναμικό των μικρών παιδιών. Αντίθετα, η ιδέα της αποικοδόμησης φαίνεται να είναι αρκετά απαιτητική για παιδιά ηλικίας 5-7 ετών.…”

“…Για την κωδικοποίηση των απομαγνητοφωνημένων απαντήσεων των παιδιών στο προ/μετα-τεστ χρησιμοποιήθηκε το λογισμικό ανάλυσης ποιοτικών δεδομένων NVivo (Gibbs, 2005) Αναλυτικότερα, η τιμή του p είναι μικρότερη από το επίπεδο σημαντικότητας 0,01 (p<0,01) και, συνεπώς, η μηδενική υπόθεση σύμφωνα με την οποία δεν υπάρχουν στατιστικά σημαντικές διαφορές στην προ-και μετα-επίδοσή τους στη συγκεκριμένη ερώτηση, απορρίπτεται. (Buil, Roger-Loppacher & Tintoré, 2019, Leach et al, 1996, Palmer, Suggate & Matthews, 1996, Ηλιοπούλου, 2016. (Hicks & Holden, 2007).…”