Creciendo juntos: estrategias para promover la autoregulación en niños preescolares

Méndez, Laura Villanueva; Pérez, Lizbeth O. Vega; Raygoza, María Fernanda Poncelis

doi:10.22201/fpsi.0000003p.2011

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“…Desde muy temprano, los niños aprenden a regular sus emociones y son sus padres los que inicialmente les enseñan a controlarse, facilitándoles con esto el desarrollo progresivo de la autorregulación. De acuerdo con Villanueva et al (2011), la autorregulación es la habilidad para acatar, modular y fijar metas. El acatar se refiere a cumplir, iniciar y cesar actividades según las exigencias sociales; el modular hace referencia a la intensidad, frecuencia y duración de los actos verbales y motores en contextos sociales; y el fijar una meta se relaciona con la habilidad para actuar sobre objetivos.…”

Section: Regulación Emocional Y Conductualunclassified

Pensamiento y representaciones sociales en América Latina ante la COVID 19

Flores-Palacios,

Juárez-Romero,

Gutiérrez Vidrio

2023

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Lo que está equivocado es la histeria, como si fuera el fin del mundo. Una nación como Brasil sólo estará libre cuando cierto número de personas sea infectado y produzca anticuerpos [17/03/2020, cuando había 346 casos y un muerto]. El pueblo ha sido engañado todo el tiempo sobre el virus [26/03/2020, 2 mil 902 casos, 77 óbitos]. Si el virus me atrapa, no voy a sentir casi nada [30/03/2020, 4 mil 630 casos, 163 muertos]. Está empezando a desaparecer esa cuestión del virus [12/04/2020, 22 mil 192 casos, mil 223 muertos].

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Section: Regulación Emocional Y Conductualunclassified

Pensamiento y representaciones sociales en América Latina ante la COVID 19

Flores-Palacios,

Juárez-Romero,

Gutiérrez Vidrio

2023

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“…Siguiendo esta línea, Contreras (2020) entrega cinco recomendaciones docentes para abordar el aula virtual desde los aportes epigenéticos que la neuroeducación entrega, con énfasis en las relaciones sociales y afectivas transversales que la educación requiere y los procesos cognitivos reforzados mediante estas interacciones. Hemos adaptado estas recomendaciones a la contingencia educativa a la que nos enfrentamos entregando sugerencias aplicables al aula virtual con base en nuestra propia experiencia docente para el nivel de educación básica en Chile (Guillén, 2017;Moreira-Arenas, 2021;Palanca & Ramos, 2018;Ramos, 2020;Torres-Toukoumidis & Romero-Rodríguez, 2018;Villanueva et al, 2011) (Figura 2).…”

Section: El Desafío De La Pandemiaunclassified

“…El estudiante encargado puede turnarse a diario, para que así motivar a los alumnos a tomar responsabilidades en el desarrollo de la clase, y que esto sea un incentivo para controlar las disrupciones grupales. Trabajar la autorregulación a lo largo de la clase sincrónica ayudará a los estudiantes a controlar sus propios impulsos, comenzar o detener alguna actividad según sus necesidades así lo requieran (Villanueva et al, 2011).…”

Section: Resignificar El Espacio De Aula Virtualunclassified

Educar socioafectivamente en tiempos de pandemia: una mirada desde la neuroeducación

Valdes

Lazzaro-Salazar

2022

cyed

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El presente artículo analiza el contexto educativo actual de pandemia provocado por el COVID-19 y orienta su desarrollo en vista de una reformulación desde la perspectiva de la neuroeducación, e invita a la transformación de la pedagogía y la forma en la cual los estudiantes reciben la educación, tomando como punto de partida para la discusión la realidad de la educación básica en Chile. En este contexto, el presente estudio tiene como objetivo revisar y analizar los aportes teóricos que los principios de la neuroeducación entregan a la práctica docente y adaptarlos al contexto de pandemia, centrando el interés en la importancia de la educación socioafectiva en tiempos de crisis. El encuadre metodológico se orienta desde la revisión literaria y teórica de la neuroeducación. Para finalizar, se presentan estrategias adaptadas desde la literatura para abordar y potenciar las habilidades de aprendizaje en la educación virtual desde una mirada socioafectiva.

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“…Para Vega (2011), la autorregulación se caracteriza por procesos inconscientes y conscientes que afectan la capacidad de control de respuestas, manejo de necesidades insatisfechas, decepciones y fracasos, trabajar hacia el éxito, control de emociones, estrés, comportamiento e impulsos, pensar antes de actuar y enfocar la atención en una tarea determinada, es decir, controlar los propios impulsos, la conducta y la capacidad para iniciar alguna actividad con la relación interpersonal e intrapersonal. Con el confinamiento, esta adaptación no se desarrolló en las edades pertinentes, así como los cambios de un nivel académico a otro, por ello la importancia de identificar la presencia de autorregulación en los niños, niñas y adolescentes.…”

Section: Introductionunclassified

Actividad física y autorregulación antes y durante confinamiento por COVID-19 en población Rarámuri (Physical activity and self-regulation before and during confinement due to COVID-19 in Raramuri population)

Conchas Ramírez,

Palma Gardea,

Jiménez Lira

et al. 2023

Retos

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Este estudio visualiza la diferencia en la práctica de actividad física y autorregulación antes y durante la pandemia por COVID-19, por ello, como objetivo fue analizar las diferencias en la práctica de actividad física y autorregulación antes y durante la contingencia. Estudio cuantitativo de tipo descriptivo, mediante el uso de un cuestionario, validado mediante el método Delphi; aplicado de forma presencial a 30 familias Rarámuris que viven en la sierra Tarahumara de Chihuahua, México, con las medidas de seguridad, así como el apoyo de intérpretes. Se efectuó un análisis de varianza de medidas repetidas de antes y después de la pandemia por ítems y un ANOVA. Los resultados señalaron que la práctica diaria de actividad física en niños y niñas es de 1.09 horas; de actividades cotidianas 0.75 a 1.4 horas a ver televisión, celular y esparcimiento. En el Análisis de Varianza de Medidas Repetidas de 2 (tiempo) x 11(ítems) con relación al antes (M = 2.49, DE = 0.66) y durante (M = 2.83, DE = 0.59) la pandemia, se observan diferencias significativas, con mayor frecuencia durante la contingencia, en cinco actividades de autorregulación relacionadas con: parar, pensar y luego actuar; memorización; concentración y atención; cantar con repetición y agregar palabras; y respetar turnos; así como el tiempo dedicado a la actividad física. En conclusión, es importante establecer estrategias que fomenten actividades “positivas” durante y después de la pandemia, con base al estudio la actividad física, el juego y la interacción contribuyen al bienestar y desarrollo del niño. Palabras clave: Actividad física, Autorregulación, Pueblo originario, Pandemia, Rarámuri. Abstract. The present work was carried out during the COVID-19 pandemic, the objective was to analyze the differences in the practice of physical activity and self-regulation, in Raramuri families, before and during the contingency. The study was quantitative- tive, descriptive, using a Likert-type questionnaire, validated by the Delphi method; to be applied in person to parents of 30 Raramuri families living in the Sierra Tarahumara of Chihuahua, Mexico, with security measures, as well as the support of interpreters. An analysis of variance of repeated measures before and after the pandemic by items and an ANOVA were performed. The results indicated that the daily practice of physical activity in boys and girls is 1.09 hours; from daily activities 0.75 to 1.4 hours, watching television, cell phone and recreation. In the Analysis of Variance of Repeated Measures of 2 (time) x 11 (items) in relation to before (M = 2.49, SD = 0.66) and during (M = 2.83, SD = 0.59) the pandemic, significant differences were ob- served, more frequently during the contingency, in five self-regulation activities related to: stop, think and then act; memorization; concentration and attention; sing with repetition and add words; and respect turns; as well as the time dedicated to physical activity. As a conclusion, it is important to establish strategies that promote "positive" activities during and after the pandemic, based on the study that physical activity, play and interaction contribute to the well-being and development of the child. Key words: Physical activity, Self-regulation, Original group, Pandemic, Raraamuri.

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Creciendo juntos: estrategias para promover la autoregulación en niños preescolares

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Pensamiento y representaciones sociales en América Latina ante la COVID 19

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Educar socioafectivamente en tiempos de pandemia: una mirada desde la neuroeducación

Actividad física y autorregulación antes y durante confinamiento por COVID-19 en población Rarámuri (Physical activity and self-regulation before and during confinement due to COVID-19 in Raramuri population)

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