Creencias y conocimiento matemático escolar al comienzo de la formación inicial docente en estudiantes de Pedagogía General Básica

Estudio biográfico narrativo sobre las creencias de estudiantes de pedagogía y la construcción de su identidad docente

“…La formación inicial se ha mostrado poco efectiva a la hora de influir en estas creencias (Alarcón et al, 2014;Gómez-Nocetti, 2017;Russell, 2014;Tagle et al, 2014), docentes en ejercicio actúan en sus aulas según lo que vieron o experimentaron cuando eran estudiantes (Bruner, 1996;Lortie, 1975) antes que por lo aprendido en la educación superior. Por ejemplo, algunas investigaciones observan que estudiantes de pedagogía ingresan mayoritariamente con una visión pedagógica ligada a un enfoque simple y transmisivo, lo que tiene incidencias, posteriormente, en la reproducción de un paradigma tradicionalista de enseñanza (Díaz & Solar, 2011;Malderez & Wedell, 2007;Martínez et al, 2017;Pajares, 1992).…”

Perfiles de creencias sobre prácticas de instrucción matemática de estudiantes de pedagogía de educación Primaria condicionados por la experiencia escolar y la adopción del rol de profesor

“…Por ejemplo, que los perfiles de creencias se relacionen con los modelos de enseñanza constructivista vivenciados en educación secundaria, mostraría que además de afectar los niveles de autoeficacia y auto-concepto para las matemáticas (Jenßen et al, 2020;Lo, 2021), los modelos de enseñanza de los profesores de secundaria también afectan a los perfiles de creencias sobre PI de aquellos estudiantes que pretenden entrar a algún programa de FID. Cuestión relevante en los procesos de selección de candidatos para la FID implementados en los sistemas de aseguramiento de la calidad de la educación en el mundo (Rowe y Skourdoumbis, 2017), por ser una característica distintiva de los sistemas educativos exitosos (Martínez et al, 2019). Por otra parte, este resultado implicaría a los procesos de formación inicial y continua de profesores de educación secundaria a mejorar los modelos de enseñanza ejecutados en sus planes de estudio, para con ello, afectar los sistemas de creencias de los estudiantes que pretendan ingresar a un programa de FID.…”

Creencias sobre el Contexto Social, Auto Concepto y la Educación Matemática en Estudiantes Chilenos de Enseñanza Secundaria

“…De manera tal, que las creencias positivas o negativas respecto de su capacidad de enseñar en el caso del profesor, incide como educador, y las creencias de aprender en el caso del estudiante, inciden en el futuro y afecta a su rendimiento (Xie y Cai, 2020;Hidalgo, Maroto, Ortega y Palacios, 2014Wong, Ding y Zhang, 2016;Hoffman, 2010;Erazo-Hurtado y Aldana-Bermúdez, 2015;Gamboa y Moreira, 2017;Staub y Stern, 2002;Liljedahl, Oesterle y Bernèche, 2012). También se han realizado cuantiosas investigaciones asociadas exclusivamente al sistema de creencias de los profesores, dado que son ellos los que crean las oportunidades de aprendizaje e influyen de manera crucial en el logro de los objetivos educativos de los estudiantes (Vásquez, Seckel y Alsina, 2020;Videla, Rojas, Ulloa, Chandía, Ortíz y Perdomo, 2019;Turşucu, Spandaw, Flipse, Jongbloed y De Vries, 2018;Paternina y Quessep, 2017, Baumert y Kunter, 2013Vesga-Bravo y De Losada, 2018).…”