Criterios para la comprensión didáctica y contextual del currículo como espacio público en tiempos de pandemia

Abstract

El presente estudio referido a la dinámica curricular del siglo XXI en el contexto universitario, tiene como propósito generar criterios teóricos para la comprensión didáctica y contextual del Currículo como Espacio Público en tiempos de pandemia, a los fines de contribuir con la gestión integral del proceso formativo de ciudadanos, profesionales e investigadores en diferentes campos de conocimiento, tomando como referencia la actividad curricular desarrollada en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, dedicada a la formación docente en Venezuela, en los ocho Institutos Pedagógico que la conforman como escenario de concreción de los aportes teóricos que se presentan en esta obra.

Formación didáctica dialógica para promover el desarrollo de competencias investigativas

“…Referirse a la formación didáctica dialógica como enfoque emergente en la promoción del desarrollo de las competencias investigativas del docente universitario pasa por: a) reconocer que es necesario diferenciar la estructura de la ciencia de los procesos pedagógicos y didácticos, destacando que ciencia, pedagogía y didáctica se estructuran en la investigación, (Chajín 2019) y (Fernández et al, 2022), y b) mencionar los modelos de formación que se han puesto en práctica hasta llegar al de la didáctica dialógica, siendo estos los siguientes: a) práctico-artesanal, b) academicista, c) tecnicista-eficientista y d) hermenéutico-reflexivo Partiendo del modelo práctico-artesanal de formación en el que la enseñanza era vista como una actividad o un oficio artesanal, que podía ser aprendido en un taller, por transmisión de generación en generación sin mayor implicación en el proceso investigativo, es posible comprender, por qué es necesario asumir un modelo academicista en el que prevalece la búsqueda de un conocimiento sólido de la disciplina a enseñar, es decir una profundización en el campo de conocimiento especializado, pero sin profundizar en el ámbito pedagógico y didáctico que favoreciera la enseñanza de la investigación a los fines de garantizar el dominio del campo de conocimiento requerido para formar a los profesionales que las sociedades demandan, pero con sólida formación investigativa.…”

“…La necesidad de mejorar la enseñanza llevó a su tecnificación, buscando mayor eficiencia de procesos y productos con economía de esfuerzo, ahondando más en las técnicas de enseñanza que en la lógica del conocimiento científico, esta inclinación presente en los modelos señalados llevó a la búsqueda de un modelo más complejo en el que se evidenciara el análisis y la reflexión como procesos lógicos que contribuyen a la resolución de problemas y al abordaje de la realidad desde diferentes paradigmas referidos a la enseñanza de la investigación en espacios comunes de actuación denominado espacio público (Fernández et al,2022).…”

“…En este sentido se puede afirmar que es la contextualización uno de esos criterios a ser considerado en el proceso formativo de los investigadores orientado por el desarrollo de competencias, capacidades y/o talentos que, al ir acompañado de un modelo didáctico dialógico, se asume que es o debe ser coherente con la concepción de formación que se pretende desarrollar, a los fines de permitir: a) un verdadero acercamiento a la realidad a ser investigada, en interacción permanente, b) una comprensión didáctica (Fernández, et al,. 2022) del proceso social que interactúa directamente con dicha formación y c) un enriquecimiento del aprendizaje, al valorar los elementos fundamentales de toda situación de aprendizaje: contenidos, procesos, interacciones y condiciones, como parte de las estrategias de evaluación de las competencias investigativas (Fernández, 2015).…”