Critical Language Awareness (CLA) for Spanish Heritage Language Programs: Implementing a Complete Curriculum

Critical language awareness for the heritage context: Development and validation of a measurement questionnaire

“…Holguín Mendoza's (2017) study was the only one in the Spanish heritage context that examined the impact of implementing a CLA approach in Spanish HL courses using a quantitative approach. She utilized a linguistic attitudinal survey containing 30 sentences that incorporated stigmatized words of Mexican Spanish used in Spanish spoken in the United States.…”

Towards growth for Spanish heritage programs in the United States: Key markers of success

“…For example, Pascual y Cabo, Prada, & Ramírez (2017) found that taking an SHL course had a positive impact on retention rates among Hispanic college students. Also, at a time of dwindling foreign language enrollment numbers, SHL learners often decide to pursue minor or major degrees in Spanish (see Holguín, 2017), which can foster institutional support for Spanish language departments. As the numbers of Hispanic students continue to increase (20.2 million in 2014, projected to reach 23.3 million in 2025), it is time for all Spanish departments in the United States to invest in designing a high‐quality SHL program.…”

Quisiera que me explicara el subjuntivo. Actitudes y percepciones de hablantes de herencia de español en el contexto de estudios en el extranjero

“…459-460). No obstante, en investigaciones realizadas hasta el momento en relación con HH en el contexto de estudios en el extranjero, no se observa una validación de la conciencia sociolingüística del estudiante sobre la variedad de herencia, es decir, no se enfatiza la importancia de la variación lingüística como ya ha sido sugerido (Villa, 1996(Villa, y 2002 y Serafini, 2016) o de la importancia del desarrollo de una conciencia crítica sobre el español de herencia (Leeman, 2005;Holguín, 2017). Muchos estudios han hecho referencia a la importancia de la identidad, a la elaboración de la identidad, pero aún existe un fuerte énfasis en la (así asumida) necesidad de proveer una evaluación del nivel de proficiencia del HH y del esperado mejoramiento que refleje de manera especular aquellas evaluaciones que se ejecutan para medir la proficiencia de estudiantes de L2 (Shively, 2016).…”

“…Algunos, incluso, sienten que no ha mejorado, sino que se ha adaptado (nuevo vocabulario). Las alusiones a la necesidad de corrección, de emplear las palabras y los verbos correctos (como pasó con la retroalimentación en el examen oral) apuntan a que en la enseñanza de español a hablantes de herencia, pesa, aún más que con los hablantes de L2, la idea de que el español debe responder a cierto estándar que ubica a la forma de hablar de estos estudiantes en una posición de subordinación lingüística con respecto a otras variantes, particularmente con aquellos hablantes de variedades que desde las instituciones se valoran como de poco prestigio (Philips, 2015;Clark McEvoy, 2017); de ahí que sea más relevante, también en el contexto de estudios en el extranjero, incorporar a su formación elementos que refuercen e incrementen su conciencia metalingüística y cultural, sociolingüística, desde una perspectiva crítica (Leeman, 2005;Holguín, 2017).…”