¿Cuál es el input lingüístico al que se exponen los aprendices de inglés como lengua extranjera?

Abstract

La presente investigación tuvo como objetivo describir la exposición al inglés (dentro y fuera del salón de clases) por parte de estudiantes de tres licenciaturas de una universidad del sureste mexicano. Utilizamos un enfoque cuantitativo con alcance correlacional, mediante una encuesta, y adoptamos el modelo cognitivista e interaccionista de Gass (2018) como perspectiva teórica. Los resultados muestran que la mayoría de los aprendices no recurren a otras fuentes de input lingüístico fuera del aula, o lo hacen por muy poco tiempo y con poca frecuencia. Además, muchas fuentes utilizadas por docentes y estudiantes no son interactivas. Identificamos como factores que median el input lingüístico de estos estudiantes el tipo de texto (oral vs. escrito), la saliencia de las formas lingüísticas, los conocimientos previos, la distancia social, la motivación, las actitudes y la atención, y agregaríamos otro filtro: las fuentes humanas o no humanas; la interacción con humanos es la menos utilizada y puede ser por cuestiones de personalidad o por las emociones que provoca el intercambio oral con nativo-hablantes. Con respecto al nivel de inglés, los estudiantes del nivel introductorio e intermedio parecen ser los más motivados para exponerse a actividades fuera del salón de clases.

Las investigaciones sobre la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas extranjeras en México (2012-2021)

“…Sobre los libros de texto que se utilizan en secundarias, se concluyó que se encuentran alineados al currículo pero que no abarcan las orientaciones didácticas del programa, ya que dejan de lado el desarrollo de algunas de las habilidades (Fierro, 2019a;Martínez, Fierro y Román, 2019). En la misma área curricular, se identificó que pocas universidades incluyen materias relacionadas con el análisis del error (AE) y predominan las enfocadas en el análisis contrastivo, por lo que se pierde la oportunidad de formar a los futuros profesores de lenguas para utilizar el AE como una herramienta de mejora para el aprendizaje (y la enseñanza) de la Lex (Aldaco, Fierro y Martínez, 2021). En lo relacionado con los cursos, se encontró que estos giran en torno al análisis de necesidades, la lingüística y el lenguaje (Davis, 2017;, aunque existen cursos orientados a la enseñanza del idioma con propósitos específicos en carreras como enfermería (Robles, 2018), ingeniería (Nabor y Fierro, 2014; Perales, 2017), y otros de español como Lex (Noguerón, 2015).…”