Cualidades creativas promovidas en la formación de docentes

Giménez, Nazira Píriz

doi:10.29156/v4.i1/6

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“…Con respecto a la promoción de la creatividad, Soriano de Alencar (2007) propone que promover la creatividad en el aula implica tanto estimular el aprendizaje activo centrado en el estudiante como estimular (y no inhibir) cualidades de las personas creativas. Las cualidades de las personas creativas incluyen: sensibilidad a los problemas; gran capacidad para detectar errores (pensamiento crítico); autonomía; incredulidad; gusto por los desafíos; entre otras (Píriz Giménez, 2017b). Hay acuerdo en el ámbito científico en que en las aulas creativas se promueve el autoaprendizaje, la autonomía, la autoevaluación, el trabajo en equipo, los cuestionamientos y problematizaciones, la flexibilidad, la tolerancia y la curiosidad, y el pensamiento divergente (Píriz Giménez, 2016;Torre, 2009;Ferrari y otros, 2009;Navarro Lozano, 2008;Soriano de Alencar, 2007;Torre, 1993;Marín, 1980).…”

Section: Contextualizaciónunclassified

Promoción del pensamiento divergente en cursos de Biofísica

Píriz Giménez,

Mallarini,

Acosta

2018

Re. En. Física

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Este trabajo presenta una propuesta para cursos de Biofísica en la formación de profesorado, que prioriza la comprensión, el pensamiento crítico y el pensamiento divergente. La propuesta se viene desarrollando desde el año 2013 en el Instituto de Profesores “Artigas” de Montevideo, e incluye diversas actividades que dan lugar a múltiples posibles respuestas (o productos) correctas/os. Los estudiantes reconocen que la propuesta implica desafíos y evalúan la experiencia como positiva, en particular por permitirles posicionarse en su futuro rol docente, jerarquizar contenidos, aprender a formular preguntas y a generar situaciones de aprendizaje, como oportunidades valiosas de aprendizaje profundo.

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Section: Contextualizaciónunclassified

Promoción del pensamiento divergente en cursos de Biofísica

Píriz Giménez,

Mallarini,

Acosta

2018

Re. En. Física

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“…At the moment the training of creative people is considered an urgent need, taking hierarchy its implementation in Education in general and in particular in the Teaching of Science (Píriz Giménez et al, 2018;Píriz Giménez, 2017a;Píriz Giménez et al, 2017;Píriz Giménez, 2017b;Píriz Giménez, 2016;Tan, 2014;Trnova & Trna, 2014;Daud et al, 2012;Hadzigeorgiou et al, 2012;Rebollo & Soubirón, 2014;Cachia et al, 2010;Soriano de Alencar, 2007;Kind & Kind, Problematization and questioning are creative activities. This idea supports the CREA test by Corbalán and collaborators, who propose: "Generate multiple solutions to a problem… generate multiple problems to a solution.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Quality and Applicability: Two Necessary Requirements in Instruments That Measure Creative Potential, for Use in the Classroom

Giménez¹,

Cantero²,

Mallarini³

et al. 2019

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Creativity is a growing demand in today's world. Education for creativity takes hierarchy, as well as the search for ways to evaluate its promotion. This paper presents partial results of a research project aimed at the study of the promotion of creative qualities in science education. The CREA test was used as an instrument to evaluate the creativity of students. The results allow us to propose limitations of this test as a tool for a global measure of creativity. The conventional analysis could measure one of the creative qualities: fluidity. The assessment of other creative qualities could benefit from a modified analysis. Some modifications like test time, could improve the measure of flexibility and elaboration. The applicability of the CREA test may not be accompanied by quality to the extent of creative potential.

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“…En este marco resulta oportuno considerar que los entornos creativos se caracterizan por ofrecer desafíos, libertad y soporte, estimulando el desarrollo de autonomía en estudiantes, y tomando gran protagonismo la promoción del pensamiento divergente (Giménez, 2017a;Giménez, 2016.;Rael Fuster, 2009;De Alencar, S., 2007).…”

Section: Introductionunclassified

La formulación de preguntas como estrategia de aprendizaje en la formación de docentes

Giménez¹,

Ucha

2019

REB

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La formulación de preguntas constituye una estrategia valiosa para la comprensión. Este trabajo presenta experiencias desarrolladas en cursos de Biofísica y Fisiología humana de Profesorado en Ciencias biológicas, del Instituto de Profesores “Artigas” de Montevideo y de Profesorado Semipresencial del Consejo de Formación en Educación, entre 2013 y 2018. Las mismas se centran en la formulación de preguntas por estudiantes con el propósito de: favorecer estrategias de aprendizaje profundo; posicionarlos/las en su rol como orientadores de aprendizajes; y estimular la creatividad. El estudiantado se sorprende y valora positivamente la oportunidad que estas propuestas le brinda como instancia que ayuda a: reflexionar y repensar formas de enseñar; crear y cuestionar; aprender del error y de sus pares; guiar en el aprendizaje; despertar la curiosidad y el asombro; confiar en sí mismos y desarrollar autonomía.

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Cualidades creativas promovidas en la formación de docentes

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Promoción del pensamiento divergente en cursos de Biofísica

Promoción del pensamiento divergente en cursos de Biofísica

Quality and Applicability: Two Necessary Requirements in Instruments That Measure Creative Potential, for Use in the Classroom

La formulación de preguntas como estrategia de aprendizaje en la formación de docentes

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