Cuestionario de Necesidades de Orientación Universitaria

Abstract

ResumenEste estudio recoge el diseño de un cuestionario para diagnosticar las necesidades de orientación universitaria en el contexto de Ecuador. Está configurado por dos escalas, la primera sobre las necesidades individuales percibidas y la segunda relativa a los servicios considerados necesarios para los programas de orientación. En una primera fase se analiza la validez de contenido del instrumento a través del juicio de expertos (n=31). En la segunda, se estudian las características psicométricas mediante su aplicación a una muestra de estudiantes universitarios (n=1530). Los resultados de los análisis factoriales (AFE y AFC) aportan un modelo de tres factores en la primera escala (explicativas del 65.9% de la varianza) y otro unidimensional en la segunda (70.7% de la varianza). Se comprueba igualmente la consistencia interna (α=.949 y .925), concluyendo acerca de la idoneidad del instrumento para identificar las necesidades de orientación académica, personal y profesional de los universitarios ecuatorianos. Palabras clave: necesidades de orientación, orientación universitaria, bienestar, evaluación AbstractThis study covers the design of a questionnaire to diagnose the necessities from a university guidance in the context of Ecuador. It is formed by two scales, the first is about the individual necessities perceived, and the second is related to the services considered necessary to guidance programmes. In a first stage, it is analysed the content validity of the tool on the basis of expert opinions (n=31). In the second one, the psychometric characteristics are studied through their application to a sample of university students (n=1530). The factory analysis results (AFE and AFC) contribute a three-factor model in the first scale (explanatories of 65.9% of the variance) and only one dimension in the second one (70.7% of the variance). The internal consistency is also tested (α=.949 and .925), concluding about the suitability of the tool for identifying the necessities of academic, personal and professional guidance of Ecuadorian students.

Analysis of the Relationship Between Psychological Well-Being and Decision Making in Adolescent Students

“…Similarly, statistically significant differences appear in the interaction between decision-making styles, where the vigilance style tends to dominate. Bethencourt and Cabrera (2011) highlight the variable selfesteem as correlating with the use of different decisionmaking styles. In this respect, high self-esteem generates greater confidence in and commitment to the decisions made, which is consistent with the vigilance style.…”

“…This perspective, with the support of teachers and family members, and taking into account the challenging identity process of adolescence, could reinforce self-acceptance and the dimensions of subjective well-being. All that promotes greater self-esteem which, in turn, has a direct impact on the use of different decision-making styles (Bethencourt and Cabrera, 2011).…”

Validación de un instrumento para detectar necesidades de orientación en alumnado universitario de nuevo ingreso

“…El Análisis Factorial Confirmatorio da como resultado una estructura de modelo multidimensional en la que se identifican los indicadores que realmente constituyen la base de la investigación (necesidades de orientación); esta estructura posee relación con otros trabajos académicos como los de Moreno-Yaguana y Sánchez-García (2018), donde emerge un factor referente a las necesidades de orientación académica en el que se aprecian variables asociadas a nuestros factores F3 y F7; o Manzano-Soto y Roldán-Morales (2015), quienes hablan de necesidades durante la carrera focalizadas en la enseñanza recibida (F3 y F4), los estudios (F6), los aspectos psicosociales (F1,F2,F5 y F7) y, al mismo tiempo, incluyen otras variables que no se incorporan en nuestro instrumento al considerar que no son asumibles por el profesorado (infraestructuras universitarias); por su parte, Escolano et al (2019) analizan los resultados de un instrumento que sintetiza necesidades de tipo académico (F3, F4, F6), personales y sociales (F5 y F7), y geográficas y administrativas (no comunes a nuestra propuesta); y Hernández et al (2015) hablan de necesidades académicas (F3, F4, F5, F6) y sociopersonales (F1, F2, F7) que también acaban por reflejar indicadores compartidos con este trabajo.…”

“…Finalmente, destacar la relevancia que cobran actualmente este tipo de trabajos en el seno de la orientación de cara a la identificación de necesidades entre los estudiantes (Creed y Hood, 2015;Moreno-Yaguana y Sánchez-García, 2018;Pereira et al, 2019), atendiendo especialmente a los de nuevo ingreso (Escolano et al, 2019;Hernández et al, 2015), y la posterior intervención por parte del profesorado, generando prácticas de enseñanza-aprendizaje contextualizadas, fortaleciendo la planificación curricular de cada título y contribuyendo a evitar el fracaso y el abandono escolar en el primer año de estudios universitarios. En paralelo, las variables evidenciadas como Factores a tener presente en la detección de necesidades de orientación, también han de ser indicadores positivos tanto para los Servicios de Orientación universitarios, al disponer de material actualizado de manera que sus actuaciones podrán converger junto con las del profesorado (a través de la acción tutorial)y desarrollar iniciativas que promuevan la formación integral del estudiante, como para los Departamentos de Orientación en la etapa de Educación Secundaria, a los que se les brinda un instrumento para identificar posibles necesidades que puedan albergar los estudiantes previo a su acceso a la Universidad y así contribuir a minimizar el impacto de estas en su transición y adaptación a la nueva etapa educativa.…”

“…Álvarez-Pérez y López-Aguilar (2019) consideran que la orientación en la universidad española es un elemento necesario para ayudar al alumnado en múltiples aspectos y también es un elemento de calidad que enriquece el proceso de enseñanza-aprendizaje; sin embargo, Suárez Lantarón (2014) y Muñoz y Gairín (2013) destacan la presencia de ciertas limitaciones que acaban por condicionar esta finalidad: a) la existencia de una realidad heterogénea relativa a la tipología de servicios y acciones; b) la dificultad para la integración y coordinación en las intervenciones puntuales e informativas y c) la carencia de recursos materiales y humanos para desarrollar los fundamentos de la acción orientadora. Atendiendo a esta realidad, este estudio profundiza en la detección de necesidades de orientación en estudiantes universitarios de nuevo ingreso, abordando diferentes variables (motivaciones personales hacia los estudios, las necesidades ligadas al plano académico o las próximas al acompañamiento durante dichos estudios) que la literatura destaca como claves en su proceso de adaptación y consolidación (Figuera y González, 2014;Hofstadt et al, 2005; Manzano-Soto y Roldan-Morales, 2015; Sánchez-García et al, 2011;Moreno-Yaguana y Sánchez-García, 2018;Pereira et al, 2019).…”