Culture and Interculturality in the Adult ESL Context in Urban Quebec: A Case Study

Abstract

Dans cet article, nous nous penchons sur le traitement de la culture et le développement de l'interculturalité dans les transcriptions découlant d'un cours complet d'ALS d'une durée de 36 heures et organisé par un centre communautaire à Montréal. Les antécédents linguistiques et culturels des participants adultes étaient variés. On avait identifié le cours d'ALS comme un contexte qui pourrait s'avérer fertile pour le développement de l'interculturalité en raison du contact direct entre les étudiants provenant de diverses cultures (Magos & Simopoulos, 2009). Toutefois, il pourrait être essentiel d'aborder des domaines d'incompréhen-sion culturelle (failles discursives, Menard-Warwick, 2009)

An Investigation into the Cultural Dimension in EFL Classes: Turkish Instructors’ Views and Practices

“…P2 said: "I'm not an expert when it comes to culture". This and some earlier examples justify the fact that many foreign language teachers don't feel adequate in terms of handling cultural issues in class (Dytynyshyn & Collins, 2012). P2 remembered one of her classes when they watched a video on Indian food and stated: I don't know much about different cultures.…”

“…Sigh and Doherty ( 2004) argue that ESL, EAP, and Foundation preparatory programs could be defined as global education contact zones where people of contrasting cultural backgrounds meet and where teachers may have to be negotiators or conflict resolutionists or to internationalize curricula. Likewise, Dytynyshyn and Collins (2012) look at the treatment of culture and intercultural development in an adult ESL course. The findings report that the participant teacher underlined cultural adaptation and shared experiences across cultures, yet it was not sufficient to promote interculturality.…”

“…However, while vaguely aiming at this, their comments were descriptive rather than analytic similar to Vogt's (2016) findings. The teachers' approach constituted mostly of cultural information and comparison like Dytynyshyn and Collins (2012). To be knowledgeable about other cultures and discover the similarities or differences in comparison to their own were the main goals in these teachers' classes.…”

El desarrollo de la competencia transcultural durante el estudio en el extranjero

“…El estudiante no comprendió bien la escena de la calle precisamente porque la ley de custodia paterna es diferente en estos dos países. En este caso, como ocurrió con los alumnos de Chile (Menard-Warwick, 2008; y Montreal (Dytynyshyn y Collins, 2012), es la comparación con la propia cultura lo que propicia el faultline, ya que desde la interpretación de la propia cultura no tenía sentido esta manifestación. En este momento la profesora se dio cuenta de que el alumno ponía en duda su comprensión de los hechos precisamente por el contraste cultural que estos le suponían.…”

“…como lugar de residencia, no son todos estadounidenses y además muchos de ellos vienen ya con otras experiencias internacionales. En nuestro caso, esta acumulación de vivencias se proyecta en la clase, como ocurría en Dytynyshyn y Collins (2012), tal y como se puede ver en el siguiente fragmento.…”