Currículo e Criatividade na Educação Superior

Abstract

Este artigo apresenta uma investigação qualitativa teórica sobre currículo e criatividade na educação superior. A expressiva expansão desse nível de ensino, em diversos países industrializados, originou uma ampla agenda de pesquisas sobre a formação universitária, que englobam diversas questões a indagar, tais como sobre a educação para a criatividade. É nesse contexto que situamos esta investigação, que tem por objetivo analisar um conjunto de princípios para orientar o currículo, tendo em perspectiva sustentar o desenvolvimento da criatividade dos estudantes em cursos de graduação. Nas seções de fundamentação teórica do texto, são exploradas questões sobre criatividade e currículo, bem como o pensamento de teóricos destacados na literatura educacional internacional sobre tais temas. Na parte principal do artigo são apresentados e analisados três princípios teóricos gerais para orientar a elaboração de currículos da graduação, na perspectiva da educação para a criatividade. Eles foram sintetizados de um conjunto recente de investigações teóricas sobre currículo e criatividade na educação superior, com o auxílio de um método de análise qualitativa temática aplicada a um conjunto recente de investigações teóricas sobre currículo e criatividade na educação superior. Os princípios elaborados referem-se tornar o currículo aberto, líquido e inspirado em transdisciplinaridade. Segundo as análises teóricas do artigo, tais proposições trariam mudanças no alcance dos currículos da graduação, na sustentação do desenvolvimento da criatividade dos estudantes.

Criatividade Em Sala De Aula: Estudo Com Docentes Do Ensino Superior

“…Depreendese que a autonomia do aluno no ensino superior pode gerar resultados positivos, além de oportunizar aos alunos sua inserção na teorização a fim de trazer elementos novos, seja para as aulas ou para própria perspectiva do professor (BERBEL, 2011). Alguns procedimentos como: seminários; trabalho em grupos; relato crítico de experiência; socialização; mesas-redondas; exposições dialogadas; debates temáticos; oficinas; leitura comentada; apresentação de filmes; dinâmicas lúdico-pedagógicas; portfólio; avaliação oral; entre outros, podem constituir metodologias ativas de ensino-aprendizagem (SIQUEIRA-BATISTA; SIQUEIRA-BATISTA, 2009;BRASIL, 2012;GARCIA, 2021). Ademais, Santos, Rodrigues e Sudbrack (2018, p. 9) referem que para que haja o favorecimento da potencialização da aprendizagem de forma significativa, o uso de estratégias didáticas ativas no ensino superior deve ocorrer ainda na formação inicial de professores, previstas teoricamente e aplicadas no currículo prático, porque tanto neste nível de ensino quanto na educação básica não apenas o conteúdo é fator importante, mas também o método a ser utilizado.…”

“…O desenvolvimento da criatividade precisa ter uma dimensão social, bem como uma perspectiva contextual (DEBONO, 1983;BEYER, 1984;CSIKSZENTMIHALYI, 1988;DRAZIN;GLYNN;KAZANJIAN, 1999;GARCIA, 2021). Vygotsky (1978) e Daniels (2001) também enfatizam a dimensão social na construção do conhecimento pelos alunos.…”