Currículo E Formação Docente Multicultural Em Tempos (Pós)-Pandêmicos

Abstract

O presente artigo baseia-se em estudos anteriormente realizados (IVENICKI, 2021 a, b, c), bem como em palestra recente no X Colóquio Internacional de Políticas Curriculares/VI Seminário Nacional do Grupo de Pesquisa Currículo e Práticas Educativas/III Simpósio da Região Nordeste sobre Currículo, realizado na Universidade Federal da Paraíba, em setembro de 2022, abordando a temática em tela. O objetivo central é o de contribuir para se desvendar contradições e desafios dos contextos educacionais que lidam com a pluralidade cultural, desafios estes que ainda ficaram mais expostos com o surgimento da pandemia de Coronavírus COVID-19, que eclodiu no mundo em 2020. O artigo aborda, em primeiro lugar, os significados das perspectivas multiculturais (IVENICKI, 2018, 2019, 2020) e interseccionais na educação e no currículo, apontando para suas possibilidades em contextos desiguais e multiculturais. Em seguida, delineia uma visão das políticas educacionais brasileiras voltadas para a mitigação do impacto da pandemia COVID-19 no sistema educacional brasileiro e seus impactos. Conclui, apresentando considerações para se pensar em currículos multiculturais e interseccionais em período (pós) pandêmico, de modo a se vislumbrar uma educação que busque superar desigualdades e o apagamento das diferenças.

A pesquisa multi/intercultural na Educação: possibilidades de articulação a processos educativos

“…Tal foco, apontado por Huaman (2022) busca revelar como saberes tradicionais devem ser considerados, inclusive em currículos educacionais e de formação docente, de modo a se valorizar a diversidade cultural para além das temáticas mais tradicionais, em uma perspectiva decolonial. Ivenicki (2023) enfatizou como a Pandemia de Covid-19, que se abateu sobre o mundo em 2020, demonstrou a importância do pensamento multi/intercultural para se compreender que não há superioridade epistêmica nos saberes dominantes que acabaram por ignorar aqueles tradicionais, de identidades coletivas, voltados à preservação das florestas, da diversidade de espécies e do respeito à natureza, tão relevantes para evitar a propagação de vírus e tão defendidos por populações indígenas e suas ancestralidades.…”

“…A questão da imigração tem sido o principal foco de políticas de promoção da Educação multicultural neste continente. O multiculturalismo é geralmente entendido como um conjunto de situações educativas que articulam teoria e ações práticas para melhorar a vida de grupos marginalizados (Banks, 2004;Candau;Moreira, 2011;Ivenicki, 2018;2023). É importante sinalizar que o multiculturalismo contempla um espectro que vai desde abordagens mais liberais e folclóricas, em que são valorizados ritos, datas comemorativas e outros aspectos das identidades plurais, perspectivas ainda mais críticas, pós-coloniais e decoloniais do currículo, que enfatizam a necessidade de desafiar preconceitos e relações de poder desiguais que prejudicam as identidades sexuais, gênero, étnico-racial e outros grupos marginalizados, defendendo hibridações e problematizando a construção discursiva de estereótipos, bem como a fixação dos discursos identitários nas políticas curriculares (Lopes;Oliveira, 2018;Macedo, 2006).…”