Curriculum Development in the Postmodern Era

Slattery, Patrick

doi:10.4324/9780203139554

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“…As co-learners alongside teacher candidates, formative assessments measure learning, but as Wiliam and Leahy (2015) note, "The ultimate goal is to produce independent learners" (11). Slattery (1995) reminds us that postmodern curriculum includes, " . .…”

Section: Problem: the Dilemma Of Teaching In A Postmodern Worldmentioning

confidence: 99%

Sustainability Education Assessments in Teacher Education: Addressing “Wicked Problems” in a Postmodern World

Wright

Monsour

2020

New Drctns for Teach & Learn

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Section: Problem: the Dilemma Of Teaching In A Postmodern Worldmentioning

confidence: 99%

Sustainability Education Assessments in Teacher Education: Addressing “Wicked Problems” in a Postmodern World

Wright

Monsour

2020

New Drctns for Teach & Learn

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“…227-252. e-ISSN: and Carroll (2002), for example, asserted, «The format of numerous curriculum guides, teachers' editions of schoolbooks, lesson plan books, evaluation instruments by accrediting agencies, course syllabi, and many curriculum books that appeared in the next 30 years are organized around Tyler's four topics» (p. 98). Slattery (2006) declared, «Ever since Tyler categorized these four principles of the curriculum, most school districts and educators -whether consciously or unconsciously -have aligned their thinking about schooling experiences with this rationale» (Slattery, 2006, p. 52). These claims are problematic for at least two reasons.…”

Section: Teacher Participationmentioning

confidence: 99%

Understanding the Tyler rationale: Basic Principles of Curriculum and Instruction in historical context

Wraga¹

2017

ETE

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This historical study attempts to contribute to our understanding of the widely recognized and widely critiqued Tyler rationale for the development of curriculum and instruction by explaining it in the historical context in which Ralph Tyler developed it, by tracing its origins in Tyler's work, and by reconstructing a history of the course, Education 360, Tyler taught at the University of Chicago. This analysis found that Basic Principles of Curriculum and Instruction, which emerged from Tyler's field work with teachers and professors and his conception of evaluation, is best understood as a study guide that Tyler prepared for the use of his students in the course by that name that he taught during the 1940s and 1950s. This analysis found that Tyler's rationale was remarkable in its time for its embrace of three curriculum sources, its conception of education essentially as experience, its approach to assessment as evaluation rather than as measurement, its approach to curriculum development as a problem-solving process, and its commitment to teacher participation in the development of curriculum and instruction.

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“…Esto es profundamente problemático porque una vez más se usa la neutralidad, en este caso, a través del currículum, para no complejizar aquello que se produce en la escuela. En este artículo, el conocimiento se entiende como una práctica (PINAR, 2000;SLATTERY, 2006;POPKEWITZ, 1997), por lo tanto, produce ideas, identidades e imaginarios acerca de lo que somos y de las posiciones sociales y culturales que ocupamos. El proponer conceptual y teóricamente al currículum como práctica de significación PARASKEVA, s/f.)…”

Section: Lo Curricular Discursivo Y Generativounclassified

“…ofrece la posibilidad de vincular sistemas de razonar dimensiones claves para la formulación, producción y circulación del conocimiento y las consecuencias que esto tiene en la producción de identidades de los sujetos. Varios autores contemporáneos que trabajan la idea del currículum entendido como una práctica de significación (DA SILVA, 2000;CHERRYHOLMES, 1999;PINAR, 2000;SLATTERY, 2006;BRITZMAN, 1991;LATHER, 1991, entre otros), proponen que existe la necesidad de movilizar el concepto de teoría curricular al de discursos del currículum. Esto, de manera reduccionista, plantea que "un discurso sobre el currículum, incluso cuando sólo pretende describirlo tal cual es, lo que hace es crear una idea particular de currículum.…”

Section: Lo Curricular Discursivo Y Generativounclassified

“…De esta manera, los críticos curriculares que trabajan en la perspectiva post-estructuralista coinciden en que las organizaciones, las instituciones, las categorías sociales, los conceptos, las identidades y sus relaciones son discursivas en su naturaleza. Por ende, el currículum "hace" y construye mundos más que representar verdades acerca de éste SLATTERY, 2006). En este sentido, el currículum, a través de sus diferentes reformas, no es que haya "sido" algo que corresponda a una "realidad" que existía fuera del campo de significación curricular, sino que más bien el currículum es formado dentro de este campo.…”

Section: Lo Curricular Discursivo Y Generativounclassified

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Los Usos Del Afecto en El Currículum Escolar

Matus

2016

Educ. rev.

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RESUMEN: En este artículo exploramos como el currículum escolar usa el afecto, entendido como una tecnología o fuerza para incitar ciertos comportamientos y moralidades, en estudiantes en Chile. En la medida en que el currículum organiza el conocimiento en distintas dimensiones, como por ejemplo las actitudes, es que el afecto consolida la neutralidad requerida para mantener órdenes sociales y culturales; particularmente cuando nos referimos a categorías de raza, etnia, clase social, género y sexualidad. Por lo tanto, el objetivo es mostrar como el afecto es usado a través del currículum escolar para promover formas neutrales de producir sujetos escolares. Más que dar respuestas, el esfuerzo de este artículo está en producir problemáticas acerca de cómo se ha sofisticado la regulación de los sujetos a través del currículum. Palabras clave: Currículum como conocimiento. Afecto. Producción de sujeto. USOS DO AFETO NO CURRÍCULO ESCOLARRESUMO: Neste artigo, exploramos como o currículo escolar usa o afeto, entendido como uma tecnologia ou força para incitar certos comportamentos e moralidades, em estudantes no Chile. À medida que o currículo organiza o conhecimento em distintas dimensões, por exemplo, as atitudes, é que o afeto consolida a neutralidade requerida para manter ordens sociais e culturais, particularmente quando nos referimos a categorias de raça, etnia, classe social, gênero e sexualidade. Portanto, o objetivo é mostrar como o afeto é usado por meio do currículo escolar para promover formas neutras de produzir sujeitos escolares. Mais que dar respostas, o esforço deste artigo está em produzir uma problemática sobre como a regulação dos sujeitos foi se sofisticando através do currículo. Palavras-chave: Currículo como conhecimento. Afeto. Produção de sujeito. * http://dx.

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Curriculum Development in the Postmodern Era

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Sustainability Education Assessments in Teacher Education: Addressing “Wicked Problems” in a Postmodern World

Understanding the Tyler rationale: Basic Principles of Curriculum and Instruction in historical context

Los Usos Del Afecto en El Currículum Escolar

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