Curriculum reform and evolution: Innovative content and processes at one US medical school

Fischel, Janet E.; Olvet, Doreen M.; Iuli, Richard J.; Lu, Wei-Hsin; Chandran, Latha

doi:10.1080/0142159x.2018.1444268

Cited by 24 publications

(20 citation statements)

References 16 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Efforts to adapt the curriculum to newer generations and improve professional identity development, 62 to design foundational courses that facilitate learning and can be used across medical schools, 63 and to design curricula to improve wellness 64 are just some examples of potential positive changes to medical training that have either occurred or may occur in the near future. More research is needed to determine additional areas of focus in medical education that may contribute to IP and perfectionism.…”

Section: Recommendations For Future Researchmentioning

confidence: 99%

Perfectionism, impostor phenomenon, and mental health in medicine: a literature review

2020

View full text Add to dashboard Cite

Objectives: The aims of this review, focused on medical students, residents, and physicians, were a) to determine the levels of perfectionism and prevalence of impostor phenomenon, b) to assess the relationship between perfectionism, impostor phenomenon, and mental health, and c) explore how medical culture may influence these personality characteristics. Methods: A narrative literature review was conducted. Search terms were entered into PubMed, PsychINFO, Web of Science, EMBASE, and Google Scholar without date or geographic restrictions. The McMaster Critical Review Forms for Quantitative and Qualitative Studies were used for article appraisal. Final decisions on inclusion and exclusion were reached through discussion. Sixteen articles were included in this review and summarized in a data extraction table. Results: Medical students had similar perfectionism scores to other student groups but scored lower in maladaptive perfectionism. The overall prevalence of the impostor phenomenon ranged from 22.5% to 46.6%. More females (41%-52%) experienced clinical levels of impostor phenomenon compared to males (23.7%-48%). Most studies did not find an association between the impostor phenomenon and academic year of training. Both personality characteristics were associated with negative mental health effects. Medical culture can train for and/or exacerbate these characteristics, affecting professional identity formation. Both characteristics contribute to distress for learners during commonlyused teaching methods in medical education. Conclusions: Comprehensive changes in medical education that consider the relationship between medical culture, professional identity formation, impostor phenomenon, and perfectionism are needed. Longitudinal studies will help identify the implications of these findings for professional identity formation and medical education.

show abstract

Section: Recommendations For Future Researchmentioning

confidence: 99%

Perfectionism, impostor phenomenon, and mental health in medicine: a literature review

2020

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…одній команді. Активні форми навчання передбачають постійну взаємодію викладача і студента з використанням методів, які сприяють внутрішньому саморозвитку студента [7,8].…”

Section: проблеми і досвід викладання біологічної та медичної хіміїunclassified

Інноваційні Методи Навчання При Вивченні Біологічної Хімії

Popova¹,

Bachinsky²,

Polishchuk³

2020

MCCh

View full text Add to dashboard Cite

Вступ. Інновації у вищій медичній освіті спрямовані на оптимізацію навчального процесу та забезпечення його відповідності вимогам сьогодення. Гармонійне поєднання прогресивних дидактичних технологій із класичними традиційними методами навчання є результатом творчого пошуку педагогів. У статті розглянуто застосування інноваційних технологій навчання на кафедрі біологічної хімії Харківського національного медичного університету. Залучення студентів до розв’язання ситуаційних завдань, шляхом розуміння процесів на молекулярному рівні, сприяє успішному вивченню біохімії. Проведення практичних занять у формі змагань та побудова логіко-смислових ланцюгів розвивають самостійність мислення у студентів, здатність до вирішення питань, а також до об’єктивного оцінювання знань своїх колег. На кафедрі біологічної хімії активно працює студентський науково-дослідницький гурток, де реалізовано індивідуальний підхід до талановитих і працьовитих студентів, створено сприятливі умови для вибору студентами спеціалізації в рамках навчальної спеціальності згідно з їх здібностями. Уже на ранньому етапі навчання активна участь у роботі студентського науково-дослідницького гуртка розвиває творчу самостійність у студентів-медиків, дозволяє їм інтегрувати знання, отримані при вивченні різних предметів, та зміцнює їх інтерес до наукових досліджень. Ефективне виконання науково-дослідницьких робіт допомагає студентам інтегрувати наукові й теоретичні знання з клінічною практикою і сприяє розвитку аналітичних навичок та критичного мислення в юних дослідників. Науково-практичні студентські конференції, круглі столи, олімпіади, науково-практичні семінари підкреслюють медичну спрямованість біологічної хімії, сприяють розширенню знань студентів в обраній сфері професійної діяльності. Курс біологічної хімії формує компетенції, що необхідні лікарям для надання ефективних медичних послуг. Мета дослідження – висвітлити механізми забезпечення якості вищої медичної освіти шляхом упровадження інноваційних технологій організації навчання на кафедрі біологічної хімії Харківського національного медичного університету. Висновки. На кафедрі біологічної хімії Харківського національного медичного університету відбуваються постійне вдосконалення традиційних методів і розробка нових активних форм навчання. Професійні вміння у студентів можуть успішно формуватися на заняттях, якщо навчання організовано в контрольованих умовах, забезпечено зворотний зв’язок та покроковий аналіз дій.

show abstract

“…8,9 In 2014, Renaissance School of Medicine at Stony Brook University launched the LEARN (Learner-focused, Experiential, Adaptive, Rigorous and Novel) curriculum, comprised of 3 phases: (1) a 18-month Phase I (Foundational Phase), (2) a 12-month Phase II (Primary Clinical Phase), and (3) a 16-month Phase III (Advanced Clinical Phase). 10 In response to increasing evidence across undergraduate medical curricula that iPads add high value to the educational experience, matriculating medical students at our institution were given iPads with a migration of all Phase I curricular materials to an electronic platform in 2016. When this class of students transitioned to the clinical learning environment (Phase II of the LEARN curriculum) in the 2018-2019 academic year, our institution sought to evaluate the educational benefit of iPad use in several core clerkships and asked clerkship directors to consider ways to leverage their use to enhance clinical learning.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Integrating iPads into Team-Based Learning in the Pediatrics Clerkship: Do They Provide Any Value?

Chitkara

Pongvitayapanu

2020

Journal of Medical Education and Curricular Development

Self Cite

View full text Add to dashboard Cite

Background: Team-Based Learning (TBL) is an instructional strategy that embraces the concept of a flipped classroom. At our institution, the Clerkship in Pediatrics utilizes TBL sessions to deliver curricular content rather than lecture format. In 2016, matriculating medical students were given iPads for the purpose of transitioning to electronic delivery of curricular materials in the pre-clinical phase of their study. In 2017, the Clerkship in Pediatrics was tasked with investigating methods to integrate iPad use into clinical education. Activity: We employed the web-based platform Examplify to deliver test questions for TBL sessions over the span of 1 academic year (2018-2019). Curricular content was converted to Examplify for half of the TBL sessions and team performance for the sessions was compared to those administered traditionally. Students participating in the course were surveyed regarding their satisfaction with the 2 formats using a 15-item survey with a 4-point rating scale and open-ended questions. Results and discussion: Integration of technology into TBL sessions was met with mixed results. Performance on the eTBL sessions was significantly higher for 2 of the 6 sessions: the Abdominal Pain (90.2% vs 84.1%, P = .04) and the Toxicology (85.6% vs 79.4%, P = .03) sessions. A majority of students felt that the eTBL sessions facilitated multiple learning styles, promoted discussions, and nurtured different learning styles. However, students also felt that the electronic sessions were more cumbersome and difficult to navigate. Future research comparing the 2 modalities using a more comprehensive integration of media content, such as video and audio files, will further inform the success of this endeavor.

show abstract

Curriculum reform and evolution: Innovative content and processes at one US medical school

Abstract: Our curriculum reform has emphasized the iterative process of curriculum building. Based on our experience, we discuss general and practical guidelines for curriculum innovation in its three phases: setting the stage, implementation, and monitoring for the achievement of intended goals.

Cited by 24 publications

References 16 publications

Perfectionism, impostor phenomenon, and mental health in medicine: a literature review

Perfectionism, impostor phenomenon, and mental health in medicine: a literature review

Інноваційні Методи Навчання При Вивченні Біологічної Хімії

Integrating iPads into Team-Based Learning in the Pediatrics Clerkship: Do They Provide Any Value?

Contact Info

Product

Resources

About