Currículum transformador de formación inicial para profesores en contextos de vulnerabilidad social

Ferrada, Donatila; Turra, Omar; Villena, Alicia

doi:10.1590/s0100-15742013000200013

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“…Una formación inicial pensada desde la consideración de los contextos culturales implica romper con la formación uniforme y avanzar hacia el diseño de currículos transformadores, que diversifiquen sus procesos de formación en función de la diversidad de contextos culturales (urbanidad marginal, ruralidad e indigeneidad) en que se desarrolle la acción educativa (Ferrada, Turra y Villena, 2013).…”

Section: Marco Teóricounclassified

La especificidad del contexto indígena como requerimiento para la formación inicial del profesorado

2013

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RESUMENEste artículo tiene como propósito central identificar requerimientos específicos de formación inicial de profesores para contextos de indigeneidad, desde las propias voces y experiencias del profesorado en ejercicio laboral en escuelas ubicadas en contextos de alta vulnerabilidad urbana y rural. Se trabajó desde una metodología comunicativa crítica con un diseño cualitativo, construyéndose 4 casos territorializados en la región del Bío-Bío. Para la recolección de la información se usó la técnica de grupo de discusión comunicativo y para su análisis la distinción de dimensiones transformadoras y exclusoras. Los resultados definen requerimientos de formación inicial en dos ámbitos: praxis curricular y desempeño en indigeneidad, los que posicionan la especificidad de este contexto como eje a considerar en los procesos de renovación curricular.Palabras clave: formación inicial, renovación curricular, contexto de indigeneidad, vulnerabilidad educativa. ABSTRACT This paper identifies core teacher requirements to teach high-need and culturally-diverse students of indigenous background. Using a Communicative Critical Methodology, four public and suburban Southern Chile elementary schools were studied on the basis of communicative discussion groups, questionnaires and group interviews. Data collected show both transforming and still tied to traditional approaches to teach socially vulnerable and culturally diverse students of indigenous background.Key words: elementary teaching, curricular renovation, indigenous contexts, education vulnerability. RESUMO Este artigo tem como propósito central identificar requerimentos específicos de formação inicial de professores para contextos de indigeneidade, desde as próprias vozes e experiências do professorado em exercício laboral nas escolas localizadas em contextos de alta vulnerabilidade urbana e rural. Trabalhou-se desde uma metodologia comunicativa crítica com um desenho qualitativo, construindo-se 4 casos territorializados na região do Bío-Bío. Para a recolecção de informação, utilizou-se a técnica do grupo de discussão comunicativo, e para a análise utilizou-se a distinção de dimensões transformadoras e excluidoras. Os resultados definem requerimentos de formação inicial em dois âmbitos; praxe curricular e desempenho em indigeneidade, que posicionam a especificidade do contexto como um eixo a considerar nos processos de renovação curricular.Palavras chave: formação inicial, renovação curricular, contexto de indigeneidade, vulnerabilidade educativa. * Artículo elaborado en el marco del Proyecto Fondecyt-Conicyt N° 1110130. "Requerimientos profesionales de formación inicial de profesores para un desempeño de calidad en contextos de vulnerabilidad social y económica".

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Section: Marco Teóricounclassified

La especificidad del contexto indígena como requerimiento para la formación inicial del profesorado

2013

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“…Hoy día, la tendencia es otorgar una centralidad mayor a la práctica iniciándola en los primeros años de la formación. Se define como "práctica progresiva", ubicando distintos tipos de actividades en el currículo que implican observaciones, entrevistas y trabajo real en las escuelas desde los primeros años de estudio (Ferrada et al, 2013;Hepp, 2015;Pozo et al, 2016).…”

Section: Introductionunclassified

Intercambios comunicativos y práctica pedagógica en el aula de los docentes en formación

Páucar

Martinic

2020

REDIE

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Las prácticas profesionales en la formación inicial de los docentes constituyen una experiencia de saber situado de la enseñanza. En este artículo se hace un análisis de las clases de estudiantes en el marco de sus prácticas profesionales; se observó a seis estudiantes de Pedagogía de Educación Básica en período de prácticas profesionales, de tres universidades acreditadas en carreras ubicadas en tres regiones de Chile. Se filmaron dos clases consecutivas que fueron analizadas con categorías del análisis de la conversación. Se observó que las estructuras de conversación descritas están asociadas a tipos de intervención que hace el estudiante de Pedagogía en la clase. Adicionalmente se observó que la organización de la clase es similar en varios aspectos a las clases que realizan los profesores en servicio y con mas trayectoria en el campo profesional.

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“…En este sentido, la formación inicial docente en Chile, como en el contexto latinoamericano, se ha ido renovando en concordancia con las exigencias de las reformas educativas llevadas a cabo desde la década de los noventa hasta la fecha (Ferrada, Turra y Villena, 2013). Es a partir de esta década y en las dos siguientes, que se han situado y desarrollado variadas medidas cuyo propósito ha sido mejorar, rediseñar y fortalecer la calidad de la Formación Inicial Docente.…”

Section: Introductionunclassified

“…Todas las medidas para mejorar, rediseñar y fortalecer la calidad de la Formación Inicial Docente son de responsabilidad de las instituciones de educación superior en Chile y se estructuran con base en un desempeño homogéneo, es decir, se forma al futuro profesorado para atender pedagógicamente a un/a estudiante promedio, perteneciente a la cultura occidental pensada de manera generalista, desconociendo la diversidad en estilos de aprendizaje y contextos culturales existentes en el país (Ferrada, Turra y Villena, 2013).…”

Section: Introductionunclassified

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Repensar la formación inicial docente desde una dimensión socioemocional

Martín

López-López

2020

Rev. Educación

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El artículo tiene por objetivo ofrecer una reflexión sobre la formación docente en un contexto de profundos cambios y transformaciones sociales que han interpelado a la formación inicial del profesorado en su labor pedagógica. Formación que debiera ser repensada en consonancia con estos cambios en donde se valore las competencias socioemocionales como la autoconciencia, la autogestión, la conciencia del otro, las habilidades sociales y la toma de decisiones responsables, pues una competencia no adquirida no se puede enseñar. Este análisis se plantea considerando que el profesorado es un profesional capaz de integrar saberes y valores, pues enseña en un contexto socialmente construido con desigualdades y vulnerabilidad económica y social, cuyo rol es ser un mediador entre el saber y los procesos de apropiación del estudiantado. De ahí la necesidad de proponer una discusión en torno a esta temática.

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Currículum transformador de formación inicial para profesores en contextos de vulnerabilidad social

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La especificidad del contexto indígena como requerimiento para la formación inicial del profesorado

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Intercambios comunicativos y práctica pedagógica en el aula de los docentes en formación

Repensar la formación inicial docente desde una dimensión socioemocional

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