Czech elementary school teachers’ implicit expectations from migrant children

„Koukala jsem na to, jak si hrajou a mluví na sebe řečí, kterou vůbec nevnímám“: Jinakost u dětí s migrační zkušeností

“…Tuto v zásadě asimilační praxi (Berry et al, 2002) potvrzuje i výzkum školního prostředí, v němž je upozorňováno na to, že úspěch dítěte je hodnocen skrze jeho asimilační schopnost. Na základě kvalitativních rozhovorů s učiteli, kteří ve svých třídách vyučují i žáky z různých kulturních prostředí, se jeví, že v očích učitelů je úspěšně integrovaný migrant zbaven etnických speci ik (Machovcová, 2017). Jinakost je chápána jako slabina a úspěchem je odstranění (viditelné) jinakosti, zejména tedy v mluvené řeči, což je chápáno jako cíl začleňování umožňující dítěti zapojit se plně ve vztazích a uspět akademicky (Jarkovská et al, 2015;Machovcová, 2017).…”

“…Na základě kvalitativních rozhovorů s učiteli, kteří ve svých třídách vyučují i žáky z různých kulturních prostředí, se jeví, že v očích učitelů je úspěšně integrovaný migrant zbaven etnických speci ik (Machovcová, 2017). Jinakost je chápána jako slabina a úspěchem je odstranění (viditelné) jinakosti, zejména tedy v mluvené řeči, což je chápáno jako cíl začleňování umožňující dítěti zapojit se plně ve vztazích a uspět akademicky (Jarkovská et al, 2015;Machovcová, 2017). Jak jsme se již zmínily výše, naši respondenti se setkali s negativními reakcemi na svou osobu ve formě výsměchu či urážek.…”

“…Předložený výzkum doplňuje a posiluje zjištění dalších v Česku realizovaných studií (Jarkovská et al, 2015;Machovcová, 2017) a ukazuje na to, s čím do situace vstupují děti s migrační zkušeností a jak interpretují reakce většiny na svou osobu. Nesmělé pokusy o spolupráci, přehlížení potřeb "protože se nikdo aktivně nehlásil o pomoc", riziko podceňování, vyhýbání se diskusi o odlišnostech.…”

Učitelská self-efficacy při práci s dětmi-cizinci v širších souvislostech

“…Podle autorů jsou školy často obecně špatně vybaveny pro přijímání cizinců a nejsou nastavené tak, aby podporovaly cíle multikulturní výchovy, za což nese vinu z velké části právě nepřipravenost učitelů. Gürsoy a Akyniyazov 4 V České republice je (vzhledem k naší kratší zkušenosti s přijímáním cizinců a k jejich stále nízkému procentuálnímu zastoupení v populaci) téma vzdělávání dětí-cizinců výzkumně stále spíše marginální, i když již existují publikace, které se zaměřují na integraci dětí cizinců do českého prostředí (Kostelecká, Hána, & Hasman, 2017;Machovcová, 2017); na bariéry při integraci dětí-cizinců (Leix, 2015(Leix, , 2017Janská, Průšvicová, & Čermák, 2011) či na reflexi národní integrační politiky ve vztahu k dětem-cizincům (Jarkovská et al, 2015;Kostelecká et al, 2015;Bačáková, 2012 apod. ).…”

Vzdělávání dětí cizinců perspektivou rovných vzdělávacích příležitostí

“…Problematice vzdělávání cizinců tak v české pedagogické teorii a praxi dosud nebyla věnována dostatečná pozornost. Existující texty o dětech cizincích jsou orientované na jejich integraci do českého vzdělávacího systému, soustředí se na bariéry, se kterými se cizinci a školy potýkají, a reflektují vzdělávací politiku ve vztahu k cizincům (Bačáková, 2012;Jarkovská, Lišková, Obrovská, & Souralová, 2015;Janská et al, 2011;Ježková, 2010;Kostelecká, Kostelecký, Vodičková, & Jančařík, 2015;Kunzová, 2001;Kurowski, 2013;Machovcová, 2017;Vojtíšková, 2012;Tollarová, 2006). Tendenci přístupu českého školství k cizincům hodnotí Jarkovská a kolektiv (2015) jako jejich nezviditelňování oproti zdůrazňované jinakosti romských žáků.…”