Czy nauczyciele edukacji wczesnoszkolnej potrafią bezstronnie ocenić osiągnięcia dziewcząt i chłopców z języka polskiego?

Abstract

Dotychczasowe badania sugerują, że w okresie wczesnoszkolnym przy tym samym poziomie umiejętności z zakresu języka ojczystego nauczyciele wyżej oceniają osiągnięcia szkolne dziewczynek niż chłopców. Celem artykułu jest weryfikacja tej hipotezy. Wykorzystano (a) oceny osiągnięć uczniów wystawione przez nauczycieli poza procesem nauczania (dla celów badawczych) i (b) wyniki standaryzowanych testów osiągnięć z języka polskiego. Analizy uwzględniające potencjalną stronniczość pozycji testowych ze względu na płeć ucznia przeprowadzono metodą modelowania wielu wskaźników i wielu przyczyn (MIMIC). Wykorzystano dane pochodzące z ogólnopolskiego badania 4144 uczniów trzeciej klasy szkoły podstawowej. Zgodnie z przewidywaniami, nauczyciele wyżej oceniali osiągnięcia dziewczynek niż chłopców, ale ta różnica zanikła, gdy do modelu analizy włączono wyniki standaryzowanych testów. Okazuje się więc, że nauczyciele potrafią bezstronnie ocenić osiągnięcia szkolne z języka polskiego dziewczynek i chłopców.Słowa kluczowe: język polski; model wielu wskaźników i wielu przyczyn; oceny szkolne; płeć; stronniczość; zróżnicowane funkcjonowanie pozycji testowej.

Luka płci w edukacji. Wpływ społeczeństwa, ekonomii i kultury na wybory edukacyjne kobiet i mężczyzn

“…Dostępność przedmiotów społecznych, humanistycznych i przyrodniczych może zachęcać kobiety do ich wyboru tym bardziej, że posiadają one zwykle dużo wyższe umiejętności werbalne. Na ogół zdobywają lepsze oceny niż mężczyźni ze wszystkich przedmiotów szkolnych, zarówno ścisłych, jak i społeczno-humanistycznych (Skórska i in., 2014). Biorąc pod uwagę jedynie wyniki szkolne, kobiety mogłyby specjalizować się w rozmaitych obszarach, w tym w ścisłych, jednak konsekwentnie unikają matematyki, nawet jeśli mają odpowiednie umiejętności w tym obszarze.…”

“…Przyjrzenie się osiąganym przez nich wynikom, z uwzględnieniem różnic między płciami, jest istotne z kilku powodów. Po pierwsze, oceny szkolne są predyktorami późniejszych osiągnięć edukacyjnych -w Polsce wyższe noty semestralne i roczne wiążą się z lepszymi wynikami na maturze (Skórska i in., 2014). Powinny zatem torować drogę do ambitniejszych celów edukacyjnych.…”