Dance Teaching in National Programs in Brazil and Portugal

Abstract

This study examines the fundamental principles of dance teaching (GEHRES, 2008) in national programs in Brazil and Portugal. In Brazil we selected the Curricular Orientations and Parameters in Physical Education and Art; in Portugal we focused on the Programs of Physical Education and the Alternative Proposal for Dance Education for the second part of Primary Education. Taking the aim of the investigation into consideration, we chose to conduct analytical philosophical research which, according to Thomas and Nelson (2002), aims at critical investigation, the study of facts and the synthesis of variables to analyze the existing material under a viable theoretical model. The investigation of the guideline documents of the two countries showed predominance of subjective proposals in both nations. However, Portugal and Brazil diverge in terms of their focuses; Portugal has an objective approach while Brazil focuses on interactionism.Resumo: Este estudo teve como objetivo analisar os fundamentos do ensino da dança (GEHRES, 2008) nos programas nacionais do Brasil e de Portugal. No Brasil, selecionamos os Parâmetros e Orientações Curriculares em Educação Física e em Arte; em Portugal, os Programas de Educação Física e a Proposta alternativa para o ensino da dança no ensino fundamental II. Levando em conta o objetivo da pesquisa, optamos por realizar uma investigação filosófica do tipo analítica que, como nos diz Thomas e Nelson (2002), visa à investigação crítica, ao estudo dos fatos e à síntese das variáveis, procurando analisar o material existente a partir um modelo teórico viável. A investigação dos documentos orientadores dos dois países revelou a predominância em ambos os países de propostas subjetivistas. Contudo, foi observado que Portugal e Brasil divergiam no privilégio ao objetivismo em Portugal e ao interacionismo no Brasil.Resumen: Este estudio tuvo como objetivo analizar los fundamentos de la enseñanza de danza (GEHRES, 2008) en los programas nacionales de Brasil y Portugal. En Brasil, seleccionamos los Parámetros y Directrices Curriculares en Educación Física y Arte; en Portugal, los Programas de Educación Física y la propuesta alternativa para la enseñanza de danza en la educación primaria II. Considerando el objetivo del estudio, optamos por realizar una investigación filosófica de tipo analítico que, como nos dice Thomas y Nelson (2002), tiene como objetivo la investigación crítica, el estudio de los hechos y la síntesis de las variables, tratando de analizar el material existente a partir de un modelo teórico viable. La investigación de los documentos de orientación de los dos países reveló el predominio, en ambos países, de propuestas subjetivistas. Sin embargo, se observó que Portugal y Brasil difieren en que en Portugal se privilegia el objetivismo y en Brasil el interaccionismo.

Steps and Mismatches: Dance in Initial Physical Education Training Curriculum

“…In fact, when placed in the context of training, dance is based on the understanding and practice of motor skills and techniques that involve the teaching of movement (Alves, 2016;Marani & Sborquia, 2019). To this end, it is understood that teaching and learning processes require the intervention of qualified and trained professionals, equally to any other profession that involves sharing knowledge and obtaining specific skills (Alves et al, 2017;Brasileiro & Souza, 2019;Lucca et al, 2019). Thus, we highlight the importance of the Physical Education professional being aware of the different forms of today's dances manifestation (Guzzo et al, 2015;Brasileiro & Souza, 2019) and emphasize the relevance of methodologies that ensure quality teaching in initial training, covering technical, cultural, and social aspects inherent to movement, as well as the infinite possibilities in the field of intrapersonal experiences and socialization.…”

As danças nas escolas: uma travessia entre os contextos e as experiências

“…A análise das propostas curriculares governamentais nacionais para o ensino da dança nas escolas, no Brasil, nas componentes curriculares Arte e Educação Física, minuciosamente realizada por Alves et al (2017), 2 revela que, apesar da existência de diferenças qualitativas, 3 os documentos das duas áreas apontam para indicadores subjetivistas, relativos aos estudos do movimento e à dança educativa moderna de Rudolf Laban (1990Laban ( , 1988Laban ( , 1978.…”

Passos e descompassos: a dança nos currículos de formação inicial em educação física

“…De fato, quando inserida no contexto da formação, a dança tem como base a compreensão e a prática de habilidades e técnicas motoras que envolvem o ensino do movimento (Alves, 2016;Marani & Sborquia, 2019). Para isso, entende-se que os processos de ensino e aprendizagem exijam a intervenção de profissionais qualificados e capacitados, igualmente a qualquer outra profissão que envolva a partilha de saberes e a obtenção de competências específicas (Alves et al, 2017;Brasileiro & Souza, 2019;Lucca et al, 2019). Assim, destaca-se a importância de que o profissional de Educação Física esteja atento às diferentes formas de manifestação das danças na atualidade (Guzzo et al, 2015;Brasileiro & Souza, 2019) e salienta-se a relevância das metodologias que garantam um ensino de qualidade na formação inicial, abrangendo aspectos técnicos, culturais e sociais inerentes ao movimento, bem como as infinitas possibilidades no campo das experiências intrapessoais e de sociabilização.…”