“…El aprendizaje basado en procesos es similar al aprendizaje basado en problemas en el sentido de que las actividades de aprendizaje se organizan en torno a la consecución de un objetivo compartido (proyecto). Este enfoque fue escrito por (Kilpatrick, 1921), como el método del proyecto y elaborado por varios investigadores, incluyendo (Blumenfeld, 1991). Dentro de un enfoque basado en proyectos, los estudiantes recibieron especificaciones para un producto final deseado (construir un juego de innovación para emprendedores, etc.)…”
La educación en emprendimiento centrada en metodologías innovadoras desarrolla una mentalidad orientada a la creatividad y resolución de problemas en los estudiantes. Los juegos se consideran estrategias para conducirlos al mundo del conocimiento de manera divertida y razonada. La experiencia aplicada en la Cátedra de emprendimiento de la Universidad Técnica Particular de Loja UTPL, permitió desarrollar un diseño de método mixto entre aprendizaje basado en procesos (ABP) y aprender haciendo (Learning by doing), con la finalidad de definir la problemática y diseñar juegos que fomenten creatividad e innovación, obtengan competencias emprendedoras y desarrollen el espíritu empresarial.
“…El aprendizaje basado en procesos es similar al aprendizaje basado en problemas en el sentido de que las actividades de aprendizaje se organizan en torno a la consecución de un objetivo compartido (proyecto). Este enfoque fue escrito por (Kilpatrick, 1921), como el método del proyecto y elaborado por varios investigadores, incluyendo (Blumenfeld, 1991). Dentro de un enfoque basado en proyectos, los estudiantes recibieron especificaciones para un producto final deseado (construir un juego de innovación para emprendedores, etc.)…”
La educación en emprendimiento centrada en metodologías innovadoras desarrolla una mentalidad orientada a la creatividad y resolución de problemas en los estudiantes. Los juegos se consideran estrategias para conducirlos al mundo del conocimiento de manera divertida y razonada. La experiencia aplicada en la Cátedra de emprendimiento de la Universidad Técnica Particular de Loja UTPL, permitió desarrollar un diseño de método mixto entre aprendizaje basado en procesos (ABP) y aprender haciendo (Learning by doing), con la finalidad de definir la problemática y diseñar juegos que fomenten creatividad e innovación, obtengan competencias emprendedoras y desarrollen el espíritu empresarial.
“…Although several studies on PjBL are available, researchers have not reached a unanimous agreement on its definition. The approach is often said to originate from the project method (Kilpatrick, 1921). Based on previous studies, Mizokami (2016) defined PjBL as follows:…”
Section: Definition Of Pjblmentioning
confidence: 99%
“…Although several studies on PjBL are available, researchers have not reached a unanimous agreement on its definition. The approach is often said to originate from the project method (Kilpatrick, 1921). Based on previous studies, Mizokami (2016) defined PjBL as follows:An instructional approach in which students find complicated problems and questions to solve from the real world, build up the hypotheses, and prove them as a series of projects.…”
Project‐based learning (PjBL) has demonstrated its ability to improve a range of skills in students. However, some studies have reported that English teachers have difficulty activating interaction among all the participants, teachers and students, in a PjBL practice. No studies have empirically investigated how teachers can collaborate in PjBL and how students can engage in interactive learning activities. Therefore, this research demonstrates a PjBL practice led by the notion of value‐centered team learning. A total of 19 teachers collaboratively implemented a year‐long PjBL project with 73 high school students in Japan. The researcher used quantitative and qualitative questionnaires to collect data from students and teachers. Students’ responses on their skill development and involvement in the project were statistically analyzed, and supplemented by qualitative analysis of their comments. Teachers’ comments were inductively categorized into six categories from the perspective of what they learned in the project. The results show that value‐centered team learning could contribute to success in creating a learning environment in which all the participants could learn much from each other through dynamic interaction. Therefore, this study suggests that English teachers should actively participate in PjBL by applying value‐centered team learning.
“…Un proyecto es una actividad previamente determinada cuya intención dominante es una finalidad real que orienta los procedimientos y les confiere una motivación (Kilpatrick, 1921). Por lo tanto, el objetivo del proyecto no es proporcionar conocimientos a los alumnos por el mero hecho de que los alumnos los tengan, sino de que éstos utilicen dichos conocimientos para un fin práctico.…”
El proyecto equipos docentes se materializó en el curso 2009-2010 dentro del Programa de Redes de Investigación en Docencia Universitaria del Vicerrectorado de Ordenación Académica de la UPCT. Desde entonces, este proyecto ha sido el impulsor de múltiples iniciativas de fomento de la calidad docente, elaborando manuales y recomendaciones orientadas al logro de un proceso formativo efectivo y de calidad. Este libro recoge una parte de los resultados de los equipos docentes que han trabajado durante el curso 2015-2016, con tres temáticas principales: acciones de mejora de la calidad de las titulaciones, diseño de cursos y actividades formativas online y elaboración de un corpus de términos y frases para la docencia en inglés
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