Dapatkah Model Blended Learning Mempengaruhi Kemandirian Belajar Matematika Siswa?

Abstract

This research aims to determine the effect of the blended learning model on self-regulated learning of mathematics student. The design of this study is a quasi-experimental. The study population was all eighth-grade students at SMPN 1 Way Tenong in West Lampung which consisted of 7 classes. The experimental class was chosen randomly because the school has available internet networks and devices that can access the internet and students have the ability to access the internet. The instrument used was the self-regulated learning of mathematics questionnaire. Questionnaire of self-regulated learning is arranged on a Likert scale with categories always, often, sometimes, rarely, and never. The measured aspects of self-regulated learning are self-initiative, setting learning goals and strategies, as well as evaluating or self-reflection. The data analysis technique uses inferential analysis. Pretest and posttest data have been calculated and declared to be normally distributed. To find out the increasing selfregulated learning mathematics used the gain test. The results of the t-test between the pre-test and posttest obtained the t-test value of 10.744 and significant 0.000 <p (0.05). The results of this research indicate that the blended learning model can influence self-regulated learning mathematics. The gain test results show that all students experience an increase in self-regulated learning. Self-initiative and selfevaluation or reflection show the improvement with the criteria of the medium, while aspects of setting goals and learning strategies show improvement with high criteria.

Peluang dan Tantangan Pengintegrasian Learning Management System (LMS) dalam Pembelajaran Matematika di Indonesia

“…Strategi atau model pembelajaran tersebut dapat berupa probing prompting (Rahmawati & Jayanti, 2019), mind mapping (Rahmawati, 2018), problem posing (Suarsana, Lestari, & Mertasari, 2019), creative problem solving (Rosyidah & Astuti, 2015), pembelajaran berbasis masalah (Hairunnisah, Suyitno, & Hidayah, 2019;Kusuma, Wardono, & Winarti, 2016;Utami & Khoiroh, 2019); dan pembelajaran berbasis proyek (Rosiyanah, Wijayati, & Masturi, 2019). Adapun kebanyakan strategi atau model pembelajaran yang diintegrasikan dengan bantuan Edmodo diterapkan dalam pembelajaran matematika melalui metode blended learning (Noviyanti, Sugiharta, & Farida, 2019;Nugraha, Astawa, & Ardana, 2019;Rahmawati, 2018;Rahmawati & Jayanti, 2019;Yanto & Retnawati, 2018).…”

“…Selain dapat digunakan untuk mendukung siswa dalam mengembangkan kemampuan kognitif matematisnya, pengintegrasian Edmodo ini juga dapat dilakukan dalam usaha untuk mendukung pengembangan domain afektif matematis siswa yang berupa motivasi belajar matematika (Wahyuni & Sugiharta, 2019), minat dalam belajar matematika (Trisniawati, Muanifah, Widodo, & Ardiyaningrum, 2019;Yustinaningrum, 2018), dan juga kemandirian dalam belajar matematika (Yanto & Retnawati, 2018).…”

“…Pengaruh positif yang ditimbulkan oleh pengintegrasian Edmodo di dalam pembelajaran matematika dengan suatu metode pembelajaran tidak dapat dipisahkan dari kemudahan dalam mengakses bahan belajar dan berdiskusi dengan guru atau teman sekelas secara daring tanpa terbatas ruang dan waktu. Dari penelitian yang dilakukan oleh Yanto dan Retnawati (2018), dapat diperoleh pemahaman bahwa pengintegrasian Edmodo ini memiliki pengaruh positif terhadap kemandirian belajar siswa karena fasilitas belajar yang diberikan oleh guru kepada siswa melalui Edmodo tersebut tidak hanya berupa materi pembelajaran, tetapi juga berupa video pembelajaran dan pembahasan soal dan diskusi terkait kesulitan belajar dan kesulitan siswa dalam mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. Penyajian bahan belajar berupa video pembelajaran tersebut juga dilakukan oleh Nugraha et al (2019).…”

Blended Learning dengan Macromedia Flash untuk Melatih Kemandirian Belajar Mahasiswa

“…Persentase kenaikan kemandirian belajar mahasiswa terkecil terdapat pada indikator mengevaluasi proses dan hasil belajar. Pada penelitian ini evaluasi proses dan hasil belajar Pembelajaran blended learning dapat mengurangi jarak antara mahasiswa dan dosen, dapat meningkatkan interaksi diantara kedua belah pihak (Jusoff & Khodabandelou, 2009), dapat meningkatkan akses informasi, kenyamanan, pengalaman belajar, dan fleksibilitas karena mahasiswa dan dosen dapat berpartisipasi dalam kelas secara online (Stein & Graham, 2014), dapat meningkatkan penguasaan materi karena semakin sering mahasiswa mengakses materi semakin banyak materi yang diperoleh (Yanto & Retnawati, 2018), serta meningkatkan pemahamaman menjadi lebih baik dengan penambahan visualisasi (Tan & Erdogan, 2004;Yalin, 2002dalam Cobanoglu & Yurdaku, 2014. Di sisi lain, kemandirian belajar bersifat dinamis, artinya tidak luput dari perubahan dan kemandirian belajar berada pada ranah afektif, artinya pembentukan ranah afektif bersifat tidak langsung, dan membutuhkan waktu dalam proses pembelajaran (Gagne dalam Suherman, 2003 (2) upaya yang dapat dilakukan untuk melatih kemandirian belajar mahasiswa dengan blended learning yaitu a)sediakan forum diskusi, b) berikan tugas pada setiap materi agar mahasiswa mengetahui dengan jelas tujuan pembelajaran, c) lakukan pembahasan pada setiap tugas yang diberikan, d) tidak membatasi mahasiswa dalam mengakses sumber belajar.…”

Developing The Instrument of E-Learning Evaluation: Study at Vocational School

“…The challenge for teachers is innovation in delivering learning material by adapting to students' conditions (Tanuwijaya & Tambunan, 2021). Through the e-learning system, students can still access online learning materials (Yanto & Retnawati, 2018). However, adopting the e-learning system is difficult because the appropriate class design and delivery methods must support it.…”