Dar sentido al patrimonio local: ideas de los estudiantes portugueses y españoles sobre historia

Abstract


 La importancia de incluir el patrimonio en la educación viene siendo señalada desde hace décadas por diferentes organismos internacionales. Su inclusión en el proceso de enseñanza-aprendizaje encuentra relaciones con el plano social (la creación de identidades) y con el cognitivo (la construcción de narrativas). En este trabajo planteamos como objetivo comparar las concepciones patrimoniales de 92 estudiantes españoles y portugueses. Para ello, y en el marco de un diseño fenomenológico, aplicamos un instrumento de recogida de información en tres fases, cuyos resultados se han categorizado en torno a dos dimensiones: perspectiva patrimonial y tipología patrimonial. El análisis ha puesto de manifiesto unas tendencias comunes a ambos países, con concepciones tradicionales del patrimonio en cuanto a tipología y perspectiva. La imagen fija del pasado que de los resultados puede inferirse contrasta con las necesidades de este siglo XXI, donde los cambios metodológicos resultan imprescindibles.

El patrimonio cultural inmaterial en la formación inicial del profesorado de Educación Primaria

“…Por último, destacar que el patrimonio inmaterial se trata, en general, de una tipología que se encuentra en conexión con el entorno más próximo del alumnado por lo que se relaciona estrechamente con el patrimonio de tipo local, el cual resulta fundamental a la hora de crear identidades a la vez que permite trabajar el componente emocional y acerca la historia desde su contexto más inmediato (Pinto y Ponce, 2020), un aspecto este último que ha quedado manifiesto en la presente investigación.…”

La construcción del conocimiento histórico sobre el patrimonio local: comparación entre las teorías epistemológicas y las competencias del alumnado

“…Tratamos, así, con la dimensión metodológica de la epistemología del conocimiento histórico y con la aplicación de las competencias mismas. Para ello, y asumiendo que diversas investigaciones argumentan que el trabajo con la cultura material es particularmente poderoso para la comprensión histórica (Ponce, 2019) y que el patrimonio local es especialmente accesible para el alumnado que es capaz de ver las huellas de la historia en su día a día (Pinto y Ponce, 2020), proponemos un estudio que permita alcanzar el objetivo comparativo, teniendo como eje una experiencia en torno al patrimonio local.…”