Das Praxissemester im Lehramtsstudium: Forschen, Unterrichten, Reflektieren

Abstract

Richtig vorbereitet ins Praxissemester starten! In immer mehr Bundesländern ist ein Praxissemester im Lehramtsstudium verpflichtend. Mit diesem Buch gibt es keinen Praxisschock. Es sorgt für die erfolgreiche Einbettung der Praxisphase ins Studium: von der Vorbereitung an Uni und Seminar über die ersten Unterrichtserfahrungen bis hin zu Auswertung und Begleitung. Ziel ist eine Grundhaltung des forschenden Lernens und Reflexivität zwischen wissenschaftlicher und schulischer Theorie und Praxis. So wird das Praxissemester garantiert zum Erfolg.

Evaluation einer Professionalisierungsmaßnahme für inklusiven Englischunterricht

“…König, Buchholtz & Dohmen, 2015, S. 377). Am Ausbildungsort Universität in der ersten Phase der Lehrer/-innenbildung erfolgt dabei häufig eine "überwiegend theoretische Annäherung an die Unterrichts-planung" (Rey et al, 2018, S. 129) rendonck, Herzmann & Liegmann, 2018;Caruso, 2019;Degeling et al, 2019;Rothland & Biederbeck, 2018;Schlüter, 2018;Schlüter et al, 2018;Schüssler et al, 2014) 2010, S. 8, 2016b, S. 2 & 4). Die "Aktivitäten der Studierenden im Praxissemester [können sich somit] auf die kurz-und mittelfristige Planung von Unterricht" (Schüssler et al, 2014, S. 196) beziehen, umfassen i.d.R.…”

Vernetzung von Klassenzimmer und universitärem Seminarraum: Videokonferenzsysteme als Bindeglied zwischen Theorie-Praxis-Elementen in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung

“…Zur Entwicklung professioneller Handlungskompetenzen wird seit Längerem eine deutlich engere Verzahnung zwischen Theorie und Praxis in der universitären Lehrerinnen-und Lehrerbildung postuliert. Sinnvolle Verknüpfungen dürfen jedoch nicht nur oberfl ächlich und auf technologischer Ebene erfolgen (Cramer, 2014;Villiger, 2015), sondern sie sollen kritieriengeleitet und anhand refl ektierter Erfahrungen vorgenommen werden (Hascher, 2014). Um allerdings bei Studierenden eine refl exive Grundhaltung aufzubauen, scheint es zentral zu sein, dass theoretische Erkenntnisse weder als unumstössliches Faktenwissen noch als unmittelbar handlungsleitende Elemente gelehrt werden; vielmehr gilt es, dadurch den gedanklichen Handlungsspielraum in der Praxis kontinuierlich zu erweitern (Neuweg, 2011) und folglich in diesem Rahmen auch immer wieder die Theorie partiell neu auszuhandeln (Villiger, 2015).…”

Gelingensbedingungen von Schulreform. Bildungshistorische Befunde als Schlüssel zum pädagogischen Verständnis von Schulentwicklungsprozessen und als Erweiterung des Theorienverbundes zur Schulreform

“…Bereits ein flüchtiger Blick in die bislang vorliegenden Publikationen und Forschungsbefunde zum Praxissemester in der Lehrerbildung erweckt recht schnell genau diesen Eindruck. Da wird erwartet, dass es einen innovativen Beitrag zur Professionalisierung und Entwicklung klassischer Lehrerkompetenzen leistet (Gröschner et al, 2013), dass es die Theorie-Praxis-Verknüpfung fördert (Schubarth & Speck, 2012;Schubarth et al, 2012;Holtz, 2014;Schubarth et al, 2011), dass es Forschendes Lernen ermöglicht (Schüssler et al, 2014;Schüssler et al, 2016), dass es einen disziplinären Veränderungsprozess und damit nichts weniger als ein neues "Berufsethos" mit einem "Professionsverständnis auf theoriebasiert-reflektierter Handlung" initiiert (Martin, 2017, S. 226) oder dass es auch zur Entwicklung unterschiedlicher Lehrerüberzeugungen beiträgt (Zaruba et al, 2018 | 267…”