„…dass die Kinder sich wohlfühlen in der Schule“ – Zum Zusammenhang von Beziehung, Motivation und Selbstkompetenz im Schulalltag

Behrensen, Birgit; Sauerhering, Meike; Solzbacher, Claudia

doi:10.2307/j.ctvss3z4m.12

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“…Wird hingegen von einem mehrdimensionalen Verständnis ausgegangen, geht Begabung über Kognition hinaus und umfasst auch nichtintellektuelle Fähigkeiten, womit besondere Potenziale beispielsweise auch im sozial-emotionalen und kreativen, künstlerischen und psychomotorischen Bereich adressiert werden -basierend auf der Annahme, dass Begabung und Intelligenz nicht gleichzusetzen sind (Behrensen & Solzbacher, 2016), dass Begabung sich in verschiedenen Feldern zeigen kann und eine weniger stark ausgeprägte Begabung in anderen Domänen nicht ausschließt (Fischer & Fischer-Ontrup, 2017). Diese Sichtweise, auch als "liberaler" Ansatz bezeichnet (Renzulli, 2014), setzt sich -das ist auch in Vorträgen und Diskussionen während des Bildungskongresses deutlich geworden -im internationalen wissen-schaftlichen Diskurs zunehmend durch (Behrensen & Solzbacher, 2016), selbst wenn sich heute noch ein Großteil der Forschungsarbeiten mit kognitiver Begabung beschäftigt (Stapf, 2010).…”

Section: Begabung Dynamisch Und Mehrdimensional Verstehenunclassified

Potenziale erkennen – Talente entwickeln – Bildung nachhaltig gestalten

2024

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Vor dem Hintergrund aktueller gesellschaftlicher Entwicklungen und globaler Herausforderungen gewinnt die Bildung für nachhaltige Entwicklung an Bedeutung und rückt auch in Schulen als zentralen Bildungseinrichtungen zunehmend in den Vordergrund. Wesentliches Ziel schulischer Förderung ist dabei, junge Menschen nachhaltig zur gemeinwohlorientierten Gestaltung unserer Zukunft zu befähigen. Voraussetzung dafür ist, dass Schüler:innen ihre Potenziale zur Selbst- und Mitbestimmung, zu Kollaboration, Kommunikation, Kooperation und Kreativität entwickeln und entfalten können. Dazu bedarf es einer Diagnostik und Förderung individueller Fähigkeits- und Persönlichkeitspotenziale durch adaptive innovative Lernarchitekturen. In den Kongressbänden zum 7. Münsterschen Bildungskongress mit dem Titel „Potenziale erkennen – Talente entwickeln – Bildung nachhaltig gestalten“ werden Forschungsansätze und Förderkonzepte zur langfristigen Potenzial- und Talententwicklung von Schüler:innen mit dem Themenkomplex der nachhaltigen Bildung verknüpft. Die Kongressbände gliedern sich in die Schwerpunkte Begabungsforschung und Begabungsförderung. Dieser zweite Band Beiträge aus der Begabungsförderung startet mit Beiträgen zur fachbezogenen Begabungsdiagnostik und -förderung im vorschulischen und schulischen Kontext. Es folgen Artikel aus dem Bereich zu fachübergreifenden Förderansätzen und Begleitprogrammen im schulischen und außerschulischen Kontext. Den Abschluss bildet ein Abdruck der Münsterschen Empfehlungen zur Förderung begabter und potenziell besonders leistungsfähiger Kinder und Jugendlicher, welche bei der Abschlussveranstaltung des Kongresses vorgestellt und an Rainer Schulz (Vorsitzender der Amtschefkonferenz der KMK, Staatsrat der Hamburger Behörde für Schule und Berufsbildung) übergeben wurden. Der Beitrag von Burkhard Jungkamp erläutert die Empfehlungen und ordnet sie in eine Gesamtstrategie für ein zukunftsfähiges Bildungssystem ein.

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Section: Begabung Dynamisch Und Mehrdimensional Verstehenunclassified

Potenziale erkennen – Talente entwickeln – Bildung nachhaltig gestalten

2024

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“…Eine adäquate Definition von Intelligenz ist ebenfalls schwierig festzulegen, da das, was unter Intelligenz verstanden wird, von Kultur zu Kultur variieren kann (Bardy, 2007;Behrensen & Solzbacher, 2016;dazu auch schon Binet & Simon 1904, S. 214 zu soziokulturellen Verzerrungen). Die Vorstellung davon, was Intelligenz ist, ist immer an einen Kontext, z.…”

Section: Kulturabhängigkeit Von Intelligenz Und Soziokulturelle Verze...unclassified

“…Kiso, 2020, S. 15). Zudem können IQ-Tests von kulturellen Einflüssen und Einstellungen geprägt sein, die bestimmte Gruppen -vorwiegend privilegiertere Gruppe -bevorzugen können (Behrensen & Solzbacher, 2016;dazu auch Stamm, 2009). 1958 erschien in den USA die Metaanalyse The Testing of Negro Intelligence der Psychologin Audrey M. Shuey, die der afroamerikanischen Bevölkerung im Zeitraum von 1910 bis in die 1960er-Jahre hinein einen durchschnittlich niedrigeren IQ (15 Punkte niedriger) als der nichtafroamerikanischen Bevölkerung nachwies (Shuey, 1958;dazu auch Zimmer, 2012, S. 17-18).…”

Section: Was Messen Intelligenztests Nicht?unclassified

Wer wird gefördert?

Proskawetz

2023

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Soziale Herkunft entscheidet in Deutschland über den Bildungserfolg. Die ungleiche Verteilung von Bildungschancen zeigt sich auch im Bereich der Begabtenförderung: Obwohl Begabung und Intelligenz in der Gesellschaft normalverteilt sind, sind Schüler:innen aus weniger privilegierten Verhältnissen in Stipendienprogrammen und Begabtenförderungswerken unterrepräsentiert. Ursachen dafür lassen sich bei Lehrkräften ausfindig machen, die Schüler:innen für Förderprogramme nominieren. Die Studie analysiert anhand des Stipendienprogramms RuhrTalente, wie Lehrkräfte Stipendienwürdigkeit konstruieren. Aus den Ergebnissen lassen sich Maßnahmen ableiten, die zu einem langfristigen Abbau von Bildungsungerechtigkeit beitragen können.

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“…Sich seiner Bedürfnisse bewusst werden,  Bedürfnisse anderer wahrnehmen,  akzeptieren, dass es unterschiedliche Bedürfnisse gibt,  aushalten, dass der eigene Wunsch nicht immer durchgesetzt werden kann,  sich über unterschiedliche Erwartungen verständigen lernen. Kinder fördern(Behrensen, Sauerhering & Solzbacher, 2014), aber ebenso Kooperations-und Konfliktfähigkeit. Dies kann u.a.…”

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Partizipation im alltäglichen Unterricht durch Kooperation und Individualisierung in heterogenen Klassen – ein Beitrag zur Demokratiebildung?

Hildebrandt¹,

Campana²

2016

IDE

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In order to constitute and develop democracy school’s central task is the promotion of childrens’ participation skills. Being able to promote the ability to self- and co-determination as well as solidarity (Klafki 1996) in upcoming generations, nationally and internationally, is an important step towards a free, peaceful life, founded on maturity. The Convention on the Rights of the Child (UN, 1989) was ratified in 1990. All signing states have agreed to further the right toof participation of children. However studies show that participation in socialization spaces such as school, albeit theoretically aimed at, is in fact only marginally implemented (Raby, 2008; Thornberg & Elvstrand, 2012). Often participation is limited to temporary projects and extra-curricular offerings. These approaches appear to be merely stagings of participation, which could potentially be the reason why children experience a lack of participation in school (Rieker, 2014). This paper addresses the question of how cooperative and individualized teaching can contribute to promoting participation skills.

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„…dass die Kinder sich wohlfühlen in der Schule“ – Zum Zusammenhang von Beziehung, Motivation und Selbstkompetenz im Schulalltag

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Potenziale erkennen – Talente entwickeln – Bildung nachhaltig gestalten

Potenziale erkennen – Talente entwickeln – Bildung nachhaltig gestalten

Wer wird gefördert?

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