De la comprensión lectora a la competencia literaria a través de la obra de Eliacer Cansino

Abstract

Esta investigación parte de la hipótesis de que la comprensión lectora es un elemento clave para acceder a la marca literaria y desarrollar la competencia literaria de los adolescentes. La finalidad principal es analizar la relación entre los niveles de comprensión lectora de estudiantes de educación secundaria y su competencia literaria a partir de la obra de un autor de literatura infantil y juvenil como es Eliacer Cansino. Para ello, se ha empleado una metodología estadística basada en el razonamiento inductivo con un diseño cuantitativo, tomando como referencia una muestra de 264 estudiantes de tercero de educación secundaria de la bahía de Cádiz que respondieron a un cuestionario del que se han obtenido datos basados en la relación intertextual de la obra de Eliacer Cansino con textos de la literatura española vinculados al currículum escolar. Los resultados evidencian una necesidad de trabajar la comprensión lectora entre los estudiantes para facilitar el acceso al texto literario con el fin de desarrollar su competencia literaria.

Las constelaciones literarias como proyecto educativo para incentivar la lectura del género poético: “las cuatro galaxias de Góngora

“…Para ello, los profesores, en su actividad de mediación, tienen que realizar con anterioridad una exhaustiva y pertinente labor de rastreo de autores y obras que aseguren que estas lecturas contribuyen en la formación de lectores competentes (Rojas-Castro 2017; Romero-Oliva, Trigo-Ibáñez y Moreno-Verdulla, 2018). Estriba en el profesorado, por tanto, la responsabilidad de proporcionar un repertorio amplio en todos los sentidos (Ballester-Roca e Ibarra-Rius, 2016).…”

“…En esta línea, hace ya tiempo que numerosos investigadores comparten la convicción de que la educación literaria de los adolescentes reclama otros caminos de los habitualmente transitados (Martínez y González, 2010;Rojas-Castro, 2017;Romero, Trigo y Moreno, 2018) 2 , y que, más allá de las iniciativas individuales, andamos necesitados de construir, colectivamente, una alternativa a la tradición escolar consistente en la transmisión enciclopédica de la historia literaria nacional (Jover, 2009). Con la intención de renovar las iniciativas educativas, en esta propuesta de innovación educativa se ha escogido el género poético porque, aunque se ha apuntado repetidamente que la poesía es difícil de introducir en el aula (Zaldívar, 2017;Zaldívar Sansuán, 2020), se piensa que las mismas características que le confieren esa dificultad son las que le proporcionan enormes ventajas educativas (López Herrerías, 2003;Gómez Martín, 2002;Zaldívar Sansuán, 2014;Zayas, 2011).…”

Hábitos lectores de los adolescentes en un ecosistema llamado escuela: factores determinantes en estudiantes de educación secundaria

“…Ambos elementos vienen siendo estudiados bajo diferentes prismas con la idea de afrontar el reto de la formación lectora y literaria entre adolescentes desde una perspectiva escolar Lluch y Zayas, 2015) y los dilemas ante el desánimo que, en ocasiones, suele producirse entre los docentes . En este sentido, las investigaciones se sitúan de manera caleidoscópica con la intención de abarcar las múltiples aristas que intervienen en la creación de lectores competentes, autónomos y críticos, centrándose en analizar, entre otros, los procesos cognitivos de la lectura ; Herrada Valverde y Herrada, 2017), las habilidades lectoras y los resultados académicos (González Barbera, Caso, Díaz López y López Ortega, 2012; Arenas y Ambrós, 2019), la comprensión lectora y el acceso al hecho literario (Romero, Trigo y Moreno Verdulla, 2018), las estrategias, itinerarios y prácticas lectoras en contextos (Cerrillo, Larranãga y Yubero, 2002), desarrollo curricular y recursos educativos en las bibliotecas escolares (Santos Díaz, 2017), o la identidad lectora de los adolescentes .…”

La mediación lectora en contextos internacionales. Los casos de Chile, Polonia y Portugal

“…Al ser la lectura una actividad cognitiva de orden superior, fundada en la motivación intrínseca (Alexander y Murphy, 1998;Rosenblat, 2002;Schwabe, McElvany y Trendtel, 2015), la formación del lector debería estar asentada, entonces, en la educación del apego emocional a la cultura letrada (McGeown, Duncan, Griffiths y Stothard, 2015; McGeown, Osborne, Warhurst, Norgate y Duncan, 2016; Schaffner, Schiefele y Ulferts, 2013; Wigfield, Gladstone y Turci, 2016). Ahora bien, desde el foco didáctico de la enseñanza, la investigación sobre el compromiso que los docentes sienten hacia la lectura comienza a dar luces sobre las necesidades formativas del profesorado mediador (Caride, Caballo y Gradaílle, 2018;, en tanto que interventores socioculturales que se ubican en un espacio entre el fomento del gusto por la lectura y el desarrollo de la competencia lectora (Romero, Trigo y Moreno, 2018;, entendida esta última como la educación de la lectura comprensiva para el aprendizaje.…”