De la educación global a la biología del conocer: Comprender el sentido de la educación

Abstract

Telf.: (56) 63 221262 RESUMEN La educación es un proceso que se da de forma natural en el ser humano a lo largo de toda su vida, que se formaliza en un proceso educativo cuando sistematiza intenciones de terceros. Sin embargo, a lo largo de los últimos siglos, la estructura de la Educación ha variado muy poco, cuestión que hace necesario revisar efectivamente cuánto de los avances en Educación por parte de los grandes innovadores en Educación del S. XX ha sido recogido. Podemos advertir que prima actualmente un modelo economicista de la Educación y que la misma Evaluación educativa ha ido centrándose en esta perspectiva. Al analizar su situación actual vemos que también debe ser analizado el proceso de formación de profesores, para dar paso a un modelo que supere la simple dualidad cartesiana del "ser y conocer" hacia una propuesta coherente con la "biología del conocer".Palabras clave: Educación, Evaluación, Biología del Conocer ABSTRACT Education is a process developed in a natural way by human beings along their lives and which is shaped through an educational process when third person's intentions are systematized. However, along the last centuries, the education structure has varied too little requiring as necessary to check how much of the education advances made by the greatest innovators in education of the XX century have been gathered. We can warn that what primes today is an economic model of education and that the same educational evaluation has been centered through this perspective. When analyzing the current situation we observe that teachers' training process has to be analyzed to give path to a model that can overcome the simple Cartesian duality of "be and know" to a coherent proposal of "biology of knowing".

Procesos educativos vivenciados en la práctica social mecánica de bicicleta (Educational processes experienced in the social mechanical bicycle practice)

“…Para Denzin (2018) la investigación cualitativa crítica establece una relación dialógica «investigador-investigado» por el reconocimiento de los sujetos en su cotidianeidad. Comprendiendo el discurso como intencionalidad, Henry (2010) nos afirma que el investigador debe interpretar intuitivamente el fenómeno con la conciencia dirigida a las cosas mismas para «hacer ver» lo que aparece «fuera de sí» cuya donación de sentido alterativa recrea constantemente el ser humano en la vida social (Toro-Arévalo et al 2018 (Brasil, 2012).…”

La fragmentación del conocer en educación física (The fragmentation of knowledge in physical education)

“…Tanto para responder a los problemas motrices de la cotidianeidad, como también para desenvolverse en su entorno y comunidad, porque la experiencia del aprendizaje en EF debe nacer desde la incorporación de conocimiento hacia la ejecución, y a partir de una actitud, determinada por las situaciones o problemas que se enfrentan (Zabala, 2000). De esta manera, el instante más relevante del desarrollo intelectual se produce cuando lo teórico (contenidos conceptuales) converge con lo práctico y la experiencia (Castañer & Trigo, 1995;Toro, Pazos, Vargas & Vega, 2016), sin invisibilizar, los valores y las actitudes en cada acción desde el mismo proceso de aprendizaje. Desde esta perspectiva, la labor del profesor de EF es fundamental en el ámbito escolar (Moreno, Toro & Gómez, 2020), ya que permite promover la autonomía y orientar la formación de sus escolares, aun así, Sánchez & López (2019) mencionan que, la asignatura de EF es prioritariamente práctica, ya que esta se encuentra en consonancia con la singularidad de la disciplina.…”