De la investigación mediante relatos de vida al teatro social: el caso de la brecha digital de género

Abstract

r e s u M e n El presente es un proyecto de investigación-acción, cuyo objetivo fue promover el interés por el uso experto de tecnologías en mujeres jóvenes, con miras a reducir la dominación masculina del sector tecnológico. A partir de la elaboración de relatos de vida de mujeres estudiantes de informática, diseñamos y representamos una obra de teatro-foro en institutos de secundaria, cuyo contenido recreaba las vivencias de las chicas con la tecnología. Las situaciones conflictivas se transformaron, con el fin de superar los problemas planteados y de empoderar a las participantes. Utilizando el teatro social, mostramos cómo se pueden ensayar nuevas formas de acción ante situaciones de opresión, criticamos las asociaciones establecidas entre género y tecnología y formulamos recomendaciones para favorecer que las mujeres opten por el ámbito tecnológico. Palabras Clave brecha digital de género; teatro social; investigación-acción; relatos de vida A b s t r A C tWe present an Action Research program whose aim was to promote the skilful use of technology in young women to reduce the male dominance found in this sector. From Arising out of the elaboration of life stories of women studying computer science, we designed and performed a social theatre play in high schools that recreated the experiences of girls with technology. The conflicting situations were transformed in order to overcome the problems presented and to empower participating girls. We show how to test new forms of acting using Social Theatre in front of oppressing situations; we criticise the current associations between gender and technology; and, we formulate recommendations to encourage women to opt for ta technological career path.

Forum Theatre as a democratic space of citizenship in secondary school: an educational experience in the Basque Country (Teatro Foro como espacio democrático de ciudadanía en Secundaria: una experiencia educativa en el País Vasco)

“…This project was based on constructing four Forum Theatre plays where the main characters were the students themselves. As Gil-Juárez, Feliu, Vall-Llovera, Calsamiglia, and Conesa (2015) suggest, 'new ways of acting in situations of oppression or dominance can be promoted by creating an ad-hoc play ' (p. 1,594). Both the students and teachers positively rated the Forum Theatre since it opens a participative space where the adolescents can express their concerns and share perspectives.…”

“…Este proyecto se ha basado en la construcción de cuatro piezas de Teatro Foro donde el protagonista principal ha sido el propio alumnado. Tal como sugieren Gil-Juárez, Feliu, Vall-Llovera, Calsamiglia, y Conesa (2015): ‘se pueden promover nuevas formas de actuar ante situaciones de opresión o dominio, a través de la creación de una obra de teatro ad hoc’ (p. 1,594). Tanto el alumnado como profesorado ha valorado positivamente el Teatro Foro ya que permite abrir un espacio participativo donde los y las adolescentes pueden expresar sus preocupaciones y compartir perspectivas.…”

Mediación artística y educativa: teatro foro con temática inclusiva y diversidad de género contra el bullying

“…En España tenemos algunos ejemplos de la utilización del Teatro Foro como una técnica interesante para trabajar valores democráticos en el ámbito de la educación, y conseguir una sociedad más equilibrada, justa y abierta que garantice la igualdad (Gil et al, 2015;Haya y Rojas, 2019; Uria y Galarreta, 2020;).…”

Brecha digital y Covid-19: percepciones y dificultades. Un estudio en tres instituciones educativas de Antioquia

“…En otras palabras, algo que venía ganando terreno desde hacía mucho tiempo atrás y que el virus no hizo nada diferente que poner en primer plano, manifestado en los malestares individuales de los actores del proceso educativo y que se expresó de diversas formas como una inconformidad profunda. En otras palabras, si bien la situación pudiera tomarse como coyuntural, bajo los reclamos airados de los actores del proceso educativo se puso en evidencia una profunda dolencia social que, si bien pasa por lo específico de la conectividad (Gil-Juárez et al, 2015;Gil et al, 2017), el uso de los dispositivos (Sánchez et al, 2017) y el cambio repentino de modalidad (Ordorika, 2020;Reimers & Schleicher, 2020), tiene que ver con la posibilidad de integrar esos modos de interacción en el mundo cotidiano, particularmente referido al aprendizaje (Bernal Acevedo, 2017).…”