De la teoría fonológica a la identificación temprana de las dificultades específicas de aprendizaje de la lectura

Luque, Juan L.; Giménez, Almúdena; Bordoy, Soraya; Sánchez, Auxiliadora

doi:10.1016/j.rlfa.2015.10.001

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“…The discovery of the relationship between PA and reading achievement improved the understanding of the processes involved in learning to read, with clear practical consequences. It provided an essential tool for effective reading instruction (Melby-Lervåg et al, 2012), and enabled the detection of children at risk of difficulties in the early stages of learning to read (Luque et al, 2016;Puolakanaho, et al, 2007). The influential report of the National Reading Panel (NRP, 2000) pointed out that in addition to training on PA and the systematic teaching of the alphabetic principle, effective instruction should focus on vocabulary growth, include reading comprehension strategies, and promote reading fluency.…”

Section: R E S U M E Nmentioning

confidence: 99%

Teachers’ Opinions about the Teaching of Reading in Spain

Giménez

Sánchez

Flores

et al. 2023

Psicología Educativa

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Previous research has evidenced which skills are required for reading acquisition and which methods are effective for teaching reading. However, recent research indicated that teachers lack sufficient knowledge about the constructs involved in reading instruction. The purpose of this exploratory study was to examine Spanish teachers' practice and opinions on reading instruction. Two samples of Spanish teachers, 840 Preschool teachers and 876 Primary teachers, were surveyed about their opinion on reading skills, their reading instruction practices, and methods of detecting and assessing reading difficulties. The questionnaire for primary teachers also included questions on preparedness and knowledge. Most teachers favored whole-word methods, included maturity and motivation, as relevant aids for phonological awareness and showed poor grasp of factors underpinning reading acquisition. Teachers showed inconsistent and limited knowledge of the evidence-based approach for effective reading instruction. Specific programs are needed to provide preservice teachers with evidence-based instruction and continuous training for in service teachers.

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Section: R E S U M E Nmentioning

confidence: 99%

Teachers’ Opinions about the Teaching of Reading in Spain

Giménez

Sánchez

Flores

et al. 2023

Psicología Educativa

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“…En el diagnóstico de DS se presentan deficiencias para adquirir esta habilidad; existe déficit en la identificación de palabras, baja interpretación y decodificación de textos, se evidencia una carencia en el procesamiento fonológico (Kariyawasam et al, 2019;Raghuram et al, 2019). El planteamiento con mayor evidencia científica afirma que la DS es el resultado de un déficit fonológico que genera insuficiencia en las habilidades lectoras (Gutiérrez Fresneda, 2017;Luque et al, 2016;Sánchez-Domenech, 2018). Investigaciones reportan que esta condición clínica afecta entre el 10 % y 15 % de la población escolar, con una mayor prevalencia en el sexo masculino (Wagner et al, 2020;Knight & Crick, 2021;Muñoz Aveiga et al, 2018).…”

Section: Introductionunclassified

Características fonológicas en población escolar con dislexia: Un modelo de ecuaciones estructurales

et al. 2022

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Introducción: El trastorno específico del aprendizaje es una entidad nosológica del neurodesarrollo, las manifestaciones clínicas se hacen evidentes en la etapa escolar y son persistentes en el transcurso de la vida. La dislexia (DS) se caracteriza por una afectación en la comprensión y fluidez del proceso lector, asociada a déficits neurocognitivos. Objetivo: Analizar. la relación existente entre fluidez fonológica, repetición, denominación y comprensión verbal en niños con diagnóstico de DS. Método: Se empleó una muestra de N=114 personas con diagnóstico de DS escolarizados, en edades entre 7 y 16 años y un. muestreo no probabilístico. Construimos un modelo de ecuaciones estructurales (MEE) en el software RCran 4.0.4, para analizar la relación entre las variables latentes (fluidez fonológica, fluidez semántica, repetición de pseudopalabras, repetición de frases, denominación y comprensión verbal), a través de los resultados de pruebas psicométricas estandarizadas; Test de Fluencia Verbal, Test de Boston, Evaluación Neuropsicológica Infantil y Escala Weschler IV de Inteligencia. Resultados: Las covarianzas entre fluidez fonológica y todos los componentes del lenguaje (LG) fueron positivas; fluidez semántica (σxy=0,55), repetición de pseudopalabras (σxz=0,53), repetición de frases (σxw=0,64), denominación del LG (σxv=0,60), comprensión verbal (σxy=0,57), lo que indica una relación directa. En las personas con DS, a menor fluidez fonológica mayores deficiencias del LG. Conclusión: En la DS la fluidez fonológica y semántica es limitada y se relaciona de manera directa conlas manifestaciones clínicas de este trastorno del neurodesarrollo (TN).

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“…La decodificación es el proceso básico de asignar sonido al estímulo visual, en tanto la segunda incluye el acceso a su significado.En el proceso de decodificación juega un papel fundamental la CF y el CA ya que esto permite que los niños lleguen a comprender el principio alfabético, esto último se refiere a la comprensión de que existe una relación sistemática entre las letras y los sonidos, facilitando así la correspondencia fonema-grafema. Así lo avalan algunos estudios, señalando que es más eficaz la intervención de CF, cuando a las tareas que desarrollan el conocimiento fonológico se introducen otros componentes del lenguaje, como uso de las letras para representar los fonemas, vocabulario o morfosintaxis(Flórez-Romero & Arias-Velandia, 2010;Foorman et al, 2003;Luque et al, 2016;Sellés et al, 2012). Por tanto, se afirma que el CA asienta las bases de la decodificación junto a las destrezas en CF, la cual posee un papel acelerador en las primeras experiencias lectoras(Cuetos & Suárez-Coalla, 2009).…”

unclassified

Revisão sistemática da literatura sobre programas de intervenção em habilidades de leitura precoce

Delgado

Vergara²,

Sepúlveda³

2022

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Las habilidades de lectura inicial han sido ampliamente estudiadas, siendo las más reconocidas la conciencia fonológica (CF), el conocimiento del alfabeto (CA), la velocidad de nombrado (rapid automatic naming, RAN), la memoria fonológica (MF) y escritura de las letras. Diversos programas de intervención han buscado estimular y desarrollar estas habilidades, con efectos positivos. El presente estudio tiene como objetivo desarrollar una revisión sistemática de programas de intervención de lectura inicial realizados a estudiantes hispanohablantes. Para ello, se utilizó como enfoque y diseño la revisión sistemática de la literatura. La muestra de este estudio corresponde a 20 artículos (investigaciones empíricas) disponibles en la base de datos WoS, SCOPUS y SciELO. Los resultados indican que los programas en su mayoría (70 %) son de tipo mixto, con desarrollo de habilidades de decodificación y significado, el 70 % de los programas realizan intervención de manera colectiva (con todo el grupo del aula), mediante diversos recursos materiales, tales como cuaderno, lápices, cuentos, tablet, pizarra digital, etc. El 35 % de los programas se organizan en más de 70 sesiones. En relación con la edad, el 75 % de los estudios revisados realiza su intervención en el rango de edad de 5 a 6 años, mediante diversas actividades, dentro de las que se destacan ejercicios de CF, segmentación de sílabas, identificación de sonidos, análisis y síntesis fonémica, lectura de cuentos, búsqueda de palabras, CA a través de canciones. Las habilidades más trabajadas son la CF (80 %) y CA (65 %) seguida por el vocabulario con un 45 %. Se puede apreciar mayor impacto sobre las habilidades referidas a la decodificación, es decir, aquellos programas que desarrollan la CF junto con el CA. Algunos patrones que se destacan entre los programas es la sistematicidad, estructura y la instrucción explícita de las habilidades que buscan desarrollar.

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De la teoría fonológica a la identificación temprana de las dificultades específicas de aprendizaje de la lectura

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Características fonológicas en población escolar con dislexia: Un modelo de ecuaciones estructurales

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