Deciding how to observe and frame events in an open physics problem

Abstract

The need for pupils to practise significant aspects of scientific work such as the taking of epistemic (related to the nature and construction of knowledge) and methodological decisions is advocated. This requires that they work on problems and activities presented in a more open way than is usual. A case study is discussed.

Una experiencia de investigación acción acerca de la redacción de informes de laboratorio por alumnos de física y química de primero de bachillerato

“…En el grupo de investigación didáctica en cuyo marco se ha realizado este trabajo, la implementación de contextos compatibles con los propios de la cultura científi ca ha sido buscada proponiendo a los estudiantes problemas cuya solución no estuviera defi nida de antemano, pudiendo no ser única (Jiménez, 1998), o bien problemas en los que lo que no es único no es la solución, sino el camino para llegar a ella (Reigosa y Jiménez, 2001a). El objetivo de estas propuestas es tener en cuenta que aprender ciencias no es sólo aprender conceptos y modelos, sino también practicar en alguna medida el trabajo científi co, experimentando una inmersión en la cultura científi ca (Díaz y Jiménez, 1999).…”

Influencia de una intervención educativa basada en la escritura de informes de investigación sobre el aprendizaje conceptual y la transferencia de conocimiento a la interpretación de situaciones

“…En consonancia con una visión del aprendizaje de las ciencias como un proceso de introducción en la cultura científi ca, en el proyecto de investigación en el que se ha hecho este trabajo, partiendo de la base de que aprender ciencias implica experimentar actividades coherentes con el trabajo científi co (Reigosa y Jiménez, 2000), se han diseñado diversas unidades formativas concebidas en torno a la resolución activa de problemas compatibles con aquellos a los que se enfrentan los científi cos. Existen investigaciones que muestran que contextos de trabajo de este tipo en el aula pueden ayudar a que los alumnos desarrollen destrezas de mayor complejidad (Roth y Roychoudhury, 1993). En nuestro grupo de investigación consideramos importante que los problemas sean creíbles y que su solución no esté defi nida de antemano, pudiendo no ser única, o que, si sólo hay una, haya distintos caminos aceptables para llegar a ella (Reigosa y Jiménez, 2001a).…”