Deconstruyendo la noción de inclusión: Un análisis de investigaciones, políticas y prácticas en educación

Abstract

Cierre de edición el 01 de Setiembre del 2018] Deconstruyendo la noción de inclusión: Un análisis de investigaciones, políticas y prácticas en educación Deconstructing the Notion of Inclusion: An Analysis of Studies, Policies and Practices in Education Desconstruindo a noção de inclusão: uma análise de pesquisas, políticas e práticas em educação

La inclusión en la educación superior ecuatoriana: algunas iniciativas

“…En ellas se definirán las bases de cómo se debe realizar el trabajo educativo inclusivo en los diferentes medios educativos, y servirán también como herramienta que garantice la obligatoriedad de generar procesos inclusivos educativos de calidad en las instituciones. Será necesario empoderar a los órganos de control y supervisión ya existentes sobre ello, dotándoles de herramientas de evaluación que midan el nivel de cumplimiento y la calidad de las iniciativas que se desarrollen (Armijo- Cabrera, 2018).…”

Políticas Neoliberales y Primera Infancia: una Revisión Desde el Enfoque de Derechos y la Inclusión Educativa en Chile

“…La inclusión representa un proceso, una filosofía de aceptación, la capacidad de proporcionar un marco en el que los estudiantes, independientemente de sus capacidades, género, idioma, origen étnico o cultural, puedan ser valorados por igual, tratados con respeto y se les ofrezcan las mismas oportunidades que a los demás estudiantes de la escuela (Ainscow, 2017;Kassar, 2016;Marchesi & Hernández, 2019). El concepto central del "principio de inclusión" es que todos(as) los estudiantes son únicos, con sus experiencias, predilecciones y actitudes, y corresponde a la escuela adaptarse al estudiante, para aprovechar la diversidad existente (Armijo-Cabrera, 2018;Petriwskyj, 2010). Analizar el concepto de inclusión requiere asumir que todos los estudiantes aprenden juntos, en relación con las diferencias ambientales, físicas y socio-afectivas, lo que representa numerosas ventajas.…”

“…Diversos autores Cavieres (2009), Donoso (2005), Falabella (2015), Rivero-Bottero (2013), Villalobos y Quaresma (2015) señalan que el sistema capitalista de mercado genera pobreza y miseria, en el que la igualdad de oportunidades para todos es una falacia que sostiene una profunda desigualdad social y educativa, por tanto, se convierte en un desafío ético discutir los derechos de los niños(as) en una sociedad que, con sus diversas leyes y documentos, los afirma, pero en la práctica no cumple. Por tanto, independientemente del género, la clase social u otras características individuales y/o sociales, la inclusión es un derecho fundamental de todos los niños y niñas y, en consecuencia, el derecho a la inclusión no puede negarse a ningún grupo social o de edad (Armijo-Cabrera, 2018;Blanco & Duk, 2019). En este sentido podemos afirmar que la perspectiva de inclusión educativa en primera infancia resulta atractiva como tema, sin embargo, funciona más como un eslogan y muy raramente se traduce en acciones continuas, integradas, transversales y significativas para los niños y niñas, en orden a sostener una mayor equidad o justicia social.…”

Investigar las experiencias infantiles con post-etnografía escolar visual: dilemas epistemológicos

“…Esta perspectiva de análisis descansa en un marco teórico postestructuralista que sustenta el estudio. Para ello, quise indagar las experiencias infantiles, ya que ser incluido o excluido depende de condiciones objetivas, pero es sobre todo una vivencia subjetiva (Armijo Cabrera, 2018). Este artículo no busca presentar los resultados de esta investigación ni su metodología, los que han sido publicados en otras partes (Armijo Cabrera, 2019a, 2019bArmijo Cabrera y Rojas, 2020), sino desplegar el camino de la reflexión y los argumentos que permitieron tomar decisiones metodológicas acordes con el problema, la pregunta de investigación, y el marco teórico utilizado.…”

“…Desde esta perspectiva, se descentra al sujeto (Popkewitz & Brennan, 1997) y por tanto se asume la postura de la investigadora como una sujeta situada en un espacio atravesado por relaciones de poder. Los procesos de inclusión/exclusión social se despliegan de manera continua en el campo social, en las interrelaciones entre los sujetos, produciendo identidades y alteridades desiguales (Armijo Cabrera, 2018). En particular la condición adulta de la investigadora implica una asimetría intrínseca de poder frente a las niñas/os participantes del estudio.…”