Del Pazo de Meirás a la Matanza de Oseira: intervención educativa sobre memoria, patrimonio y conflicto

Abstract

Se presentan resultados de una intervención en educación primaria sobre el Pazo de Meirás, el que fuera residencia del dictador Franco en Galicia, para orientar a la ciudadanía en la resignificación y transmisión patrimonial. La dimensión conflictiva de este lugar lo convierte en un recurso clave para despertar emociones, desarrollar el pensamiento social y crítico, e implementar un modelo de acción, defensa, y recuperación de la memoria entre los estudiantes. Para estimular un aprendizaje significativo la intervención se dividió en dos partes. La primera se centró en Meirás, como aproximación a un modelo crítico de enseñanza y aprendizaje sobre temas controversiales. A continuación, se implementó lo aprendido sobre un conflicto patrimonial próximo al centro educativo, con intervención en la comunidad local. Desde un enfoque cualitativo se evaluó y midió el potencial de la experiencia y su impacto social, así como el grado de compromiso adquirido por los estudiantes con el patrimonio. Los resultados informan que el modelo Meirás, centrado en metodologías activas de aprendizaje y en la indagación a través del debate y el consenso, contribuye a: desarrollar la competencia patrimonial del alumnado; recuperar la historia y la memoria local de manera contextualizada con implicación de los distintos agentes comunitarios; y reforzar la comprensión y conexión con el entorno.

Q-Herilearn: Assessing heritage learning in digital environments. A mixed approach with factor and IRT models

“…The evaluation of learning in heritage education has been dispersed in terms of the targets of measurement, which cover the upgrading of acquired knowledge [8], the development of competencies [9], sensory-motor learning [10], the learning experience, the enjoyment derived from the latter [11], the attitudes towards heritage [12], and even social learning outcomes [13]. When they rely on previous designs and interventions, studies usually measure the specific effects derived from their implementation [14,15]. In the particular case of evaluation of technology-mediated learning, the studies deal with the impact of mobile-learning heritage knowledge [16,17] or the effectiveness of certain technological resources for achieving heritage learning goals [18,19], including analyzing the quality of learning from a psychoneurological perspective [20].…”